All About Skripsi, Thesis, dan Karya Ilmiah

Teori Belajar Bruner (1)

2012-01-08T22:05:00.001+07:00

Menurut Bruner, jika seseorang mempelajari sesuatu pengetahuan (misalnya suatu konsep matematika), pengetahuan itu perlu dipelajari dalam tahap-tahap tertentu agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi akan terjadi dalam pikiran (struktur kognitif) orang tersebut. Proses internalisasi akan terjadi secara sunguh-sungguh (yang berarti proses belajar terjadi secara optimal) jika pengetahuan yang dipelajari itu dipelajari dalam tiga tahap yang macam dan urutannya adalah sebagai berikut.

Tahap enaktif, yaitu suatu tahap pembelajaran suatu pengetahuan di mana pengetahuan itu dipelajari secara aktif, dengan menggunakan benda-benda kongkret atau menggunakan situasi yang nyata.
Tahap ikonik, yaitu suatu tahap pembelajaran suatu pengetahuan di mana pengetahuan itu direpresentasikan (diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual (visual imagery), gambar, atau diagram, yang menggambarkan kegiatan kongkret atau situasi kongkret yang terdapat pada tahap enaktif tersebut di atas.
Tahap simbolik, suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan itu direpresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak, yaitu simbol-simbol arbiter yang dipakai berdasarkan kesepakatan orang-orang dalam bidang yang bersangkutan, baik simbol-simbol verbal (misalnya huruf-huruf, kata-kata, kalimat-kalimat), lambang-lambang matematika, maupun lambang-lambang abstrak yang lain

Dengan demikian, teori Bruner sangat mendukung penelitian ini karena dimensi tiga diajarkan dengan memperhatikan tahapan proses pembelajaran menurut Bruner secara berurutan, dimulai dari tahap enakif, ikonik, dan simbolik.

Kreatif, definisi menurut beberapa ahli

2011-12-30T01:02:00.001+07:00

Menurut Poerwodarminto (2002:1063) sikap adalah perilaku; gerak-gerik. Kreatif adalah memiliki daya cipta, kemampuan untuk menciptakan, bersifat (mengandung) daya cipta (Poerwodarminto, 2002:599). Sikap kreatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah perilaku yang memiliki daya cipta, kemampuan untuk menciptakan atau mengungkapkan gagasan-gagasan baru dalam memahami suatu konsep matematika atau kemampuan mengungkapkan gagasan-gagasan baru dalam menyelesaikan suatu masalah matematika.

Menurut Chaiken dan Stangor (1987) dalam Zakaria, (2006: 1), sikap itu terdiri dari tiga komponen yakni komponen afektif, komponen kognitif, dan komponen konatif. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang terhadap sesuatu objek. Komponen kognitif adalah kepercayaan atau keyakinan yang menjadi pegangan seseorang. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk bertingkah laku atau berbuat dengan cara-cara tertentu terhadap sesuatu objek.

Ada beberapa model skala yang dikembangkan oleh para pakar untuk mengukur sikap. Dalam penelitian ini dipilih skala likert (Likert Scales) karena mudah dan bermanfaat untuk diimplementasikan oleh guru dalam proses pembelajaran dikelas.

Kreativitas pada intinya merupakan kemampuan umum untuk menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah, atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya (Munandar, 2004:25).

Salah satu masalah yang kritis dalam meneliti, mengidentifikasi, dan mengembangkan kreativitas ialah bahwa begitu banyak definisi tentang kreativitas. Tetapi tidak ada satu definisi pun yang dapat diterima secara universal.

Beberapa definisi tentang kreativitas berdasarkan 4P menurut munandar (2004:20)

Definisi Pribadi. Tindakan kreatif muncul dari keunikan keseluruhan kepribadian dalam interaksi dengan lingkungannya. Dimensi kepribadian atau motivasi meliputi ciri-ciri seperti fleksibilitas, toleransi terhadap kedwiartian, dorongan untuk berprestasi dan mendapat pengakuan, keuletan dalam menghadapi rintangan, dan pengambilan risiko yang moderat.
Definisi Proses. Definisi proses yang terkenal adalah definisi Torrance (1988) tentang kreativitas yang pada dasarnya menyerupai langkah-langkah dalam metode ilmiah. Adapun langkah-langkah proses kreatif menurut wallas (1926) yang sampai sekarang masih banyak diterapkan dalam pengembangan kreativitas meliputi tahap persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi.
Definisi Produk. Definisi yang berfokus pada produk kreatif menekankan orisinalitas, seperti definisi barron (1969) yang menyatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan/menciptakan sesuatu yang baru. Begitu pula menurut Haefele (1926) ’kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi baru yang mempunyai makna sosial.’
Definisi ”Press”. Kategori keempat dari definisi dan pendekatan terhadap kreativitas menekankan faktor ”Press” atau dorongan, baik dorongan internal (dari diri sendiri berupa keinginan dan hasratuntuk mencipta atau bersibuk diri secara kreatif) maupun dorongan eksternal dari lingkungan sosial dan psikologis.

Skala sikap dalam Mudjito (2007:15) adalah alat penilaian hasil belajar yang berupa sejumlah pernyataan sikap tentang sesuatu yang jawabannya dinyatakan secara berskala, misalnya skala tiga, empat atau lima. Pengembangan skala sikap dapat mengikuti langkah sebagai berikut.

Menentukan obyek sikap yang akan dikembangkan skalanya.
Memilih dan membuat daftar dari konsep dan kata sifat yang relevan dengan obyek penilaian sikap.
Memilih kata sifat yang tepat dan akan digunakan dalam skala.
Menentukan skala dan penskoran.

Berdasarkan pertimbangan bahwa prilaku kreatif tidak hanya memerlukan kemampuan berpikir kreatif (afektif), Munandar menyusun skala sikap kreatif, diantaranya tujuh butir diadopsikan dari ”Creative Attitude Survey” yang disusun oleh Schaefer.

Sikap kreatif dioperasi dalam dimensi sebagai berikut.

Keterbukaan terhadap pengalaman baru;
Kelenturan dalam berfikir;
Kebebasan dalam ungkapan diri;
Menghargai fantasi;
Minat terhadap kegiatan kreatif;
Kepercayaan terhadap gagasan sendiri; dan
Kemandirian dalam memberi pertimbangan. ( Munandar, 2004:70)

Ada enam asumsi kreatif (Dwijanto, 2006:221) yang diangkat dari teori dan berbagai studi tentang kreativitas, yaitu sebagai berikut.

Setiap orang memiliki kemampuan kreatif dengan tingkat yang berbeda-beda. Tidak ada orang yang sama sekali tidak memiliki kreativitas, dan yang diperlukan adalah bagaimana mengembangkan kreativitas tersebut.
Kreativitas dinyatakan dengan produk kreatif, baik berupa benda maupun gagasan. Produk kreatif merupakan kriteria puncak untuk menilai tinggi rendahnya kreativitas seseorang.
Aktualisasi kreativitas merupakan hasil dari proses interaksi antara faktor-faktor psikologis (internal) dengan lingkungan (eksternal). Pada setiap orang, peranan masing-masing faktor tersebut berbeda-beda. Asumsi ini disebut juga sesuai asumsi interaksional atau sosial psikologis yang memandang kedua faktor tersebut secara komplementer.
Dalam diri seseorang dan lingkungannya terdapat faktor-faktor yang dapat menunjang atau justru menghambat perkembangan kreativitas. Faktor-faktor tersebut dapat diidentifikasi persamaan dan perbedaannya pada kelompok individu yang satu dengan yang lain.
Kreativitas seseorang tidak berlangsung dalam kevokuman, melainkan didahului oleh, dan merupakan pengembangan hasil-hasil kreativitas orang-orang yang berkarya sebelumnya.
Jadi kreativitas merupakan kemampuan seseorang dalam menciptakan kombinasi-kombinasi baru dari hal-hal yang telah ada sehingga melahirkan sesuatu yang baru. Karya kreatif tidak lahir hanya karena kebetulan, melainkan melalui serangkaian proses kreatif yang menuntut kecakapan, keterampilan, dan motivasi yang kuat.

Ada tiga faktor yang menentukan prestasi kreatif seseorang, yaitu motivasi atau komitmen yang tinggi, keterampilan dalam bidang yang ditekuni, dan kecakapan kreatif.

Teori Van Hiele

2011-09-18T04:17:00.007+07:00

Van Hiele adalah seorang pengajar matematika Belanda yang telah mengadakan penelitian di lapangan, melalui observasi dan tanya jawab, kemudian hasil penelitiannya ditulis dalam disertasinya pada tahun 1954. Penelitian yang dilakukan Van Hiele berkesimpulan mengenai tahap-tahap perkembangan kognitif anak dalam memahami geometri. Van Hiele (dalam Ismail, 1998) menyatakan bahwa terdapat 5 tahap perkembangan geometri yaitu: tahap pengenalan, analisis, pengurutan, deduksi, dan keakuratan.

Tahap Pengenalan. Pada tahap ini anak hanya baru mengenal bangun-bangun geometri seperti bola, kubus, segitiga, persegi dan bangun-bangun geometri lainnya.
Tahap Analisis. Pada tahap ini anak sudah dapat memahami sifat-sifat dari bangun-bangun geometri, seperti pada sebuah kubus banyak sisinya ada 6 buah, sedangkan banyak rusuknya ada 12 buah.
Tahap Pengurutan. Pada tahap ini anak sudah mampu mengetahui hubungan yang terkait antara suatu bangun geometri dengan bangun geometri lainnya. Anak yang berada pada tahap ini sudah mampu memahami pengurutan bangun-bangun geometri. Misalnya, siswa sudah mengetahui persegipanjang itu jajar genjang, belah ketupat adalah layang-layang, kubus itu adalah balok. Pada tahap ini anak sudah mulai mampu utuk melakukan penarikan kesimpulan secara deduktif, tetapi masih pada tahap awal, artinya belum berkembang baik.
Tahap Deduksi. Pada tahap ini anak sudah dapat memahami deduksi, yaitu mengambil kesimpulan secara deduktif.
Tahap Keakuratan. Tahap terakhir dari perkembangan kognitif anak dalam memahami geometri adalah tahap keakuratan. Pada tahap ini anak sudah memahami betapa pentingnya ketepatan dari prinsip-prinsip dasar yang melandasi suatu pembuktian. Pada tahap ini memerlukan tahap berpikir yang kompleks dan rumit.

Pengetahuan dibangun dalam pikiran. Setiap individu membangun sendiri pengetahuannya. Pengetahuan yang dibangun terdiri dari tiga bentuk, yaitu pengetahuan fisik, pengetahuan logika matematika dan pengetahuan sosial.

Belajar pengetahuan meliputi tiga fase. Fase-fase itu adalah fase eksplorasi, pengenalan konsep dan aplikasi konsep. Dalam fase eksplorasi, siswa mempelajari gejala dengan bimbingan. Dalam fase pengenalan konsep, siswa mengenal konsep yang ada hubungannya dengan gejala. Dalam fase aplikasi konsep, siswa menggunakan konsep untuk meneliti gejala lain lebih lanjut.

Contoh kisi-kisi dan Instrumen Angket

2011-04-12T11:09:00.002+07:00

Langsung saja kawan, ini adalah contoh kisi-kisi dan instrumen angket penelusuran minat. Mohon maaf, bukan yang tersempurna dan terbaik, namun semoga ini bisa menjadi acuan pada saat penyusunan angket yang sedang saudara susun. Selamat mencoba dan salam sukses.

>> Contoh kisi-kisi dan instrumen tes penelusuran minat belajar siswa

Contoh Silabus dan Deskripsi Mata Kuliah

2011-02-23T07:56:00.004+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb. Setelah sekian lama tak update status, kembali saya sampaikan posting saya mengenai silabus dna deskripsi mata kuliah. Saya menulis ini karena banyak mahasiswa saya yang menginginkan file ini. Nah, kawan, saudara, sahabat, jika ingin mengunduh file deskripsi dan silabus mata kuliah statistika inferensial, silahkan klik unduh disamping atau jia menginginkan file unduhan lainnya silahkan datang ke halaman unduh. Selamat mengunduh.

Tentang Modus

2010-10-17T03:34:00.006+07:00

Assalamu’alaikum wr.wb.

Berbicara statistika itu kompleks. Bisa dari yang sangat mudah, sampai dengan yang susah. Yang yang sepele sampai yang sangat rumit. Contohnya yang saya temui beberapa hari ini. Ketika berbicara di depan para guru pemandu SD, LUAR BIASAAA…, antusias sekali mereka. Bahkan bahasan serupa MODUS-pun bisa sibuat sedemikian heboh. Mari kita ikuti.

Dalam Suharsimi (2006:34) dikatakan bahwa modus adalah NILAI YANG PALING SERING MUNCUL. Tapi sesungguhnya apa itu nilai? Saya langsung akan mengaplikasikan pada soal berikut ini.

*) Pada hari minggu ini, Andi membeli 4 batang pensil, 5 buah pulpen, 9 butir telur dan 6 bungkus mie instant. Tentukan modus dari barang yang dibeli Andi pada Minggu ini!

Pada bahasan Senin, 11 Oktober 2010, beberapa guru menyatakan, “Pertanyaan tersebut tidak dapat dijawab, karena tidak ada modusnya!”, namun ada pula yang menjawab, “Tentu bisa, itu jawabnya 9.”

Saya mencoba menengahi bahwa soal tersebut saya adopsi dari soal yang setara pada tahun sebelumnya yang berbunyi demikian,

**) “Dari 40 orang siswa kelas 6 di SD Makmur, 25 diantaranya berangkat ke sekolah dengan berjalan kaki, 15 siswa berangkat dengan cara bersepeda, dan sisanya berangkat ke sekolah dengan diantar. Apakah modus dari cara berangkat siswa kelas 6 SD Makmur ke sekolah?”

Dan pertanyaan tersebut ada jawabnya, yaitu dengan berjalan kaki. Tentu saja, pernyatan **) tersebut di atas dapat pula digambar diagram batangnya, sebagai berikut:

Yak, betul sekali, data yang dapat digambar diagram batangnya adalah data yang nilainya seragam. Pada pernyataan **) data yang dimiliki adalah data cara siswa berangkat ke sekolah. Data tersebut adalah berjalan kaki, bersepeda, dan diantar. Data yang demikian dinamakan data ordinal, artinya masing-masing unsur data tidak merupakan urutan. Dan nilai yang dimiliki data tersebut adalah kuantitas dari siswa yang melakukan hal tersebut di SD Makmur. Jadi nilai data berjalan kaki adalah 25, nilai data bersepeda adalah 15 dan seterusnya.

Jadi, saya simpulkan, setelah melalui diskusi dengan rekan sejawat di kampus, bahwa pertanyaan *) dapat diselesaikan, dan modusnya adalah Telur, yang dibeli sebanyak 9 butir. Mengapa bisa? Karena pada data ordinal yang difokuskan adalah kuantitas (di bahasa Jawa disebut dengan CACAH). Jadi perbedaan satuan butir, dan buah tidak perlu dipertanyakan. Berbeda kalau satuan tersebut kilogram dan buah, misal barang yang dibeli adalah mie instant dan beras, maka kedua barang tersebut JELAS TIDAK DAPAT DIBANDINGKAN. Diagram batang untuk pertanyaan *) adalah sebagai berikut.

Dengan demikian kesalahan telah diperbaiki, semoga dapat membantu.

Penguasaan Konsep Matematika

2010-06-30T09:27:00.001+07:00

Ini adalah study kasus di MTs Negeri Cepogo.
Siswa yang belajar adalah siswa yang melakukan aktifitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi sosial (Darsono, 2000:4) dan mengakibatkan perubahan perilaku (Sartain dalam Darsono, 2000:4). Siswa yang belajar berarti siswa yang secara tersurat telah berubah perilakuya, baik secara sadar maupun tidak sadar. Siswa yang belajar tampak dari pancaran mata optimis, yang menyatakan kepahaman atasmateri yang disampaikan, juga reaksi spontan seperti, “ooo… begitu ya!”, dan reaksi bahasa tubuh yang menampakkan kebisaannya (Dimyati dan Mudjiono, 2002:5).
Siswa yang telah disebut belajar, seperti penjelasan di atas, merupakan cerminan dari penguasaan konsep pada materi yang baru disampaikan. Namun, untuk menilai kepahaman materi atau penguasaan konsep siswa tidak dapat hanya dilakukan sepintas. Penguasaan konsep yang dimaksud merupakan long term memory yang dituangkan dalam bentuk jawaban atas pertanyaan untuk beberapa waktu ke depan. Pertanyaan untuk memeriksa keterkuasaan konsep yang saya berikan, diwujudkan dengan pemberian post tes, yaitu tes kecil di akhir pembelajaran. Siswa yang berhasil memperoleh sekurangnya 65 untuk tes tersebut saya katakann telah menguasai konsep matematika yang saya belajarkan. Muhadi (2003:34) menyatakan bahwa pemberian tes di awal atau di akhir pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar. Namun dinyatakan pula bahwa pemberian tes tersebut harus menjadi kebiasaan yang membudaya, artinya pemberian tes tersebut tidak diberikan dalam waktu tertentu saja, namun terus menerus disampaikan pada saat pembelajaran.
Pada hakikatnya penguasaan konsep matematika siswa dipengaruhi oleh beberapa hal, antara lain:
Dalam penelitian ini, saya mendefinisikan siswa yang telah menguasai konsep matematika adalah siswa yang berhasil menyelesaikan masalah yang saya sajikan dalam post tes. Siswa yang berhasil menyelesaikan masalah di post tes saya anggap telah memahami materi yagn saya berikan dalam pembelajaran. Namun, kendala mengenai permasalahn tersebut masih tetap ada. Kejujuran siswa dan sistem kerja kelompok sangat mempengaruhi hasil yang diberikan. Jika hal ini yang terjadi, maka kriteria penguasaan konsep yang saya berikan menjadi bias.
Indikator peguasaan konsep siswa juga saya tentukan dari hasil ulangan harian. Asumsi yang saya siswa yang berhasil menyelesaikan permaslahan yang saya berikan di ulangan harian, maka ingatan jangka panjangnya bagus. Sedangkan Artigue (2001:57), menyatakan bahwa ingatan jangka panjang yang baik artinya konsep yang diterima telah masuk kedalam ranah psikologis siswa. Akibatnya adalah kapanpun siswa ditanya mengenai konsep yang telah diberikan, diyakini bahwa siswa tersebut dapat menjawab pertanyaan konsep.

Contoh Analisis Deskriptif

2010-05-04T09:30:00.004+07:00

Contoh Analisi deskriptif pada sebuah kegiatan penelitian tindakan kelas ini dapat dijadikan rujukan bagaimana melakukan analisis deskriptif. Pada dasarnya untuk melakukan analisis deskriptif, yang dilakukan sesungguhnya adalah mencari pola tindakan yang muncul dari berbagai tindakan yang dilakukan. Untuk sebagian orang, terutama orang sains, melakukan analisis deskriptif ini sungguh sesuatu yang tidak nyaman. namun, perlu diingat, bahwa melakukan analisi deskriptif bukan berarti tidak melakukan analisis kuantitatif. analisis rata-rata dan grafik dapat pula disajikan.

Berdasarkan hasil olah data sederhana, data hasil ulangan harian siswa kelas VII diperoleh grafik sebagai berikut:

Tabel 1. Grafik Nilai Ulangan Harian Siklus I

Tabel 2. Grafik nilai rata-rata kelompok

Dari tabel tersebut di atas, dapat dikatakan bahwa hasil rata- rata nilai Ulangan Harian I adalah 55,03, hasil rata- rata nilai Ulangan Harian II adalah 50,34, hasil rata- rata nilai Ulangan Harian III adalah 56,37. Dengan demikian terjadi penurunan rata-rata nilai ulangan harian I dan II sebesar 4,68, terjadi peningkatan rata- rata nilai ulangan harian II dan III sebesar 6,03, dan terjadi peningkatan rata- rata nilai ulangan harian I dan III sebesar 1,34. Hasil rerata nilai ulangan harian pada kelompok 1 sampai dengan 6 adalah sebagai berikut 55,28 ; 54,06 ; 53,94 ; 52,00 ; 54,22 ; dan 54,24.

Dari hasil analisis data nilai ulangan harian kelompok, diketahui bahwa rata-rata nilai ulangan harian siswa pada kelompok 1 lebih baik daripada nilai kelompok yang lain. Dan rata-rata nilai kelompok 4 ternyata paling buruk dibandingkan dengan kelompok yang lain. Secara umum dapat dikatakan bahwa nilai rerata yang diperoleh masih berada di bawah 65, yaitu nilai yang dimungkinkan agar tindakan dapat dihentikan. Tabel tersebut juga menunjukkan hasil yang fluktuatif. Artinya tindakan guru dalam pembelajaran masih dipengaruhi oleh banyak hal di luar pengamatan observer.

Dari hasil ulangan harian, dapat dilihat bahwa rata-rata nilai ulangan harian dalam kelompok tidak berbeda jauh, artinya kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika di tiap kelompok berimbang. Dengan kata lain, dapat dikatakan pula bahwa anggota kelompok adalah heterogen. Berdasarkan tindakan yang dilaksanakan pada saat pembelajaran kooperatif, digambarkan denah ruang kelas saat pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut.

Gambar 1. Denah kelompok siswa dalam pembelajaran.

Dari fakta tersebut, ditemukan bahwa kelompok yang berada dekat dengan meja guru memperoleh nilai yang baik, bahkan rata-rata nilai siswa di kelompok 1 adalah yang terbaik di kelas. Sedangkan kelompok yang jauh dari meja guru, dalam hal ini adalah siswa di kelompok 4, memiliki rata-rata nilai yang kurang baik, berdasarkan table 2 tersebut di atas. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai ulangan harian siswa belum memenuhi indikator keberhasilan tindakan. Artinya tindakan yang dilakukan guru belum dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Guru juga belum dapat memberikan pembimbingan secara merata, hal tersebut ditunjukkan dengan nilai rata-rata siswa di kelompok yang jauh dengan meja guru memperoleh nilai rata-rata yang masih di bawah rata-rata nilai ulangan haris kelompok yang lain.

Unsur Pembelajaran

2010-04-27T09:48:00.004+07:00

Pembelajaran matematika memang kompleks. sesungguhnya tidak hanya matematika, namun seluruh pembelajaran adalah sangat kompleks. Kondisi ideal pembelajaran tergantung kepada banyak variabel. Namun, hal ini jarang dilaksanakan oleh peneliti muda macam mahasiswa. Karen auntuk meneliti seluruh prinsip pembelajran dalam penelitian, maka variabel yang berpengaruh dalam penelitin itu menjadi lebih banyak. akibatnya analisis dan sintesis dari hasil penelitian menjadi sangat kompleks.

Ada 4 hal jika seseorang ingin melihat Pembelajaran:

Syntax, artinya ada tujuan pembelajaran (disampaikan melalui oral atau tertulis), ada baiknya tujuan pembelajaran didiskusikan dengan siswa. Contoh kasus: orang tua akan melakukan rekreasi bulan depan, kemudian dia berkatta, ‘kita akan rekreasi di kebun binatang’. Akan tetapi anak-anak tidak menyetujui, akhirnya yang terjadi adalah, pikniknya jadi, anak-anak hadir namun hatinya tidak ikut rekreasi.
Sistem sosial. Melakukan hubungan antar komponen-komponen dalam kelas
Prinsip reaksi. Semua aksi siswa jika direaksi oleh guru akan memunculkan tindakan baru siswa, entah itu menjadi diam, ramai atau yang lain. Contoh kasus: guru datang ke kelompok dalam sebuah pembelajaran kooperatif, sikap guru yng datag di kelompok sangat mempengaruhi sikap kelompok. JIka guru hanya diam sementara ada ekerjaan yang salah, maka kelompok itu tidak akan merasa salah, berbeda jika guru mengatakan, ‘eh, coba lihat, apa benar pekerjaan ini kawan?’
Sistem dukungan. Contoh kasus, guru akan menjelaskan tentang korupsi, kemudian mengundang orang KPK untuk menjelaskan kepada anak.

Uji Kecermatan Anda

2010-03-09T08:43:00.004+07:00

Assalamualaikum.

Lama tak jumpa kawan, saya temukan beberapa koleksi gambar bagus yang saya miliki. Ini digunakan untuk mengecek saja kemampuan anda dalam membedakan warna dan memahaminya. Permainan mata ini sangat menarik, karena berhasil menipu kita.

Pertanyaannya adalah:
Ada berapa bintik hitam pada gambar tersebut?

Tambahan Prinsip Kerja PTK

2010-01-12T10:19:00.005+07:00

Assalamu'alaikum. Membahas penelitian tindakan kelas memang tak ada habisnya. Proses PTK memang selalu menarik untuk didiskusikan. entah mengapa, pemahaman prinsip PTK secara umum memang beragam. Hasil diskusi kami dengan kawan dan pakar di DBE3 ternyata cukup bagus untuk disimpan dan diaplikasikan. Sedikit catatan yang saya coba tulis adalah sebagai berikut.

Prinsip Dasar Penelitian Tindakan Kelas (PTK):

Untuk mengetahui kemampuan orang bersepeda, cukup berikan saja sepeda bukan? Apakah perlu ditanya tentang: apakah anda bisa memegang setang? Apakah anda bisa mengayuh pedal? Apakah anda bisa duduk di pedal?
Mengukur kemampuan seseorang berarti harus meletakkan bantuan yang dilakukan pada saat melakukan pengetesan atau pelaksanaan pengambilan data. Contoh kasus: jika akan mengukur kemampuan anak mengendarai sepeda, bukankah kita harus melepaskan roda samping yang merupakan bantuan kepada anak.
Melaksanakan PTK, seorang peneliti harus meletakkan prasangka mengenai keberhasilan suatu model atau media yang digunakan dapat mencapai keberhasilan yang akan dcapai. Contoh kasus: Meningkatkan pemahaman konsep dengan model pembelajaran PBL. Pada PTK, seharusnya adalah bukan meyakini bahwa dengan PBL maka pemahaman konsep meningkat, akan tetapi PBL yang bagaimana yang akan dapat meningkatkan pemahaman konsep.

Jelang UASBN SD 2010

2010-01-11T10:50:00.004+07:00

Assalamu'alaikum. Sobat, guruku, dan anak-anak yang berbahagia. Setahun telah berlalu dan ternyata kini kita harus kembali disibukkan dengan berbagai persiapan pelaksanaan ujian akhir. Di tengah polemik jadi atau tidaknya pelaksanaan ujian akhir (UN), kita mesti berbenah terhadap apa yang akan segera kita temui. Ya... mau tak mau pemerintah tetap mewajibkan pelaksanaan UN termasuk UASBN SD di tahun 2010. Jujur saja, saya termasuk orang yang lebih memilih untuk tetap diadakan UN, mengapa? Begini ceritanya, syahdan, di benua eropa sana, di negara Finlandia yang merupakan rangking terwahid untuk kualitas pendidikan di dunia, tidak ada UN. Semua diserahkan kepada sekolah. Namun, itu di Finland. Harus mau mengakui bahwa sesungguhnya pendidikan kita sungguh belum sanggup untuk melaksanakan evaluasi diri dengan matang. Data administrasi sekolah kacau dan fasilitas sekolah yang amburadul cukup menjadi bukti belum mampunya sekolah melaksanakan ujian mandiri macam perguruan tinggi. Ketika kita memaksa diri untuk menengok sebentar saja kompetensi guru di sekolah, katakanlah, tak lebih dari 40% dari seluruh guru disekolah yang kompeten pada materi yang diajarkannya. Ayuhlah, akui saja itu.

Namun, kita haru syukuri, setidaknya beberapa putra-putri kita mampu berprestasi di ajang international macam IMSO dan sejenisnya. Ok sip, kawan, menjelang UASBN SD di sekolah, saya sajikan beberapa dokumen yang barangkali bermakna untuk kawan.

Prosedur Operasi Standar dan SKL UASBN SD 2010, Permen no. 74 tahun 2009

Mestinya masih ada contoh file ujian dengan indikator yang mendekati, namun filenya 11MB, sedih juga tak bisa berbagi disini. Saya coba upload nanti ya.

Sukses.

Tahun Baru dan Syukur Terbarukan...

2010-01-04T13:21:00.004+07:00

Alhamdulillah... Bulan ini, om google baru baek hati sama saya. Blog yang sudah lama tak diupdate masih pula diberinya kenaikan kelas. Jujur saja, lama sekali blog ini tak update, maaf, sejak pindah rumah, speedy yang biasa kupakai terpaksa kulepas. Maklum, di tempat baru ini belum ada jaringan teleponnya. Andai saja....

Rahasia meraup google rank memang gampang-gampang susah. Yang pernah mengarungi bahtera dunia blogger pasti senang manakala blognya diberi kenaikan kelas. Di awal pembuatan blog, saya tak pernah paham apa itu rank, alexa, technorati dan sebagainya. Pikirku "untuk apalah semua itu". ternyata semua itu bertujuan untuk popularitas tulisan kita. Memang kalau dipikir, tulisan kita bagus, tapi tak opuler, apa gunanya ya. Nah sejak itulah saya berburu bagaimana mencari popularitas di dunia blogging. Lama sekali hingga hari ini saya naik kelas ke Rank 3. Selamat naik kelas sahabat...

Selamat Hari Raya Idul Adha

2009-11-27T18:44:00.009+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb. Kanjeng Nabi Ibrahim a.s. mengajarkan kepada kita makna hidup yang sebenar-benarnya hidup. Pernahkah sobat mengenal bagaimana Allah mengubah perintah menyembelih Nabi Ismail a.s. dengan menyembelih domba? Ada makna yang mendalam terjadi pada peristiwa itu.

Allah telah mengutus "ayah" dari para rasul dan pribadi yang tinggi budi dalam diri nabi Ibrahim a.s. Tuntunannya bahkan telah kita ikuti sejak beribu-ribu tahun sejak beliau ada. Ibadah haji adalah salah satu tuntunannya. Maqam ibrahim adalah bukti kebesaran Allah terkait dengan nabi ibrahim a.s. Ibadah sa'i adalah pengejawantahan dari perjuangan Siti Hajar r.a. Ibadah kurban juga merupakan pengejawantahan dari perjuangan nabi Ibrahim dan Nabi Ismail a.s. akan ketekunan kepada Allah.

Selamat Hari Raya Idul Adha

Mencintai Istri Tanpa Syarat?

2009-11-20T19:53:00.004+07:00

Ini cerita Nyata, beliau adalah Bp. Eko Pratomo Suyatno, Direktur Fortis Asset Management yg sangat terkenal di kalangan Pasar Modal dan Investment, beliau juga sangat sukses dlm memajukan industri Reksadana di Indonesia.

Apa yg diutarakan beliau adalah Sangat Benar sekali.

Silahkan baca dan dihayati.

*MAMPUKAH KITA MENCINTAI ISTRI KITA TANPA SYARAT*
Sebuah perenungan, Buat para suami baca ya..... istri & calon istri juga boleh...

Dilihat dari usianya beliau sudah tidak muda lagi, usia yg sudah senja bahkan sudah mendekati malam, Pak Suyatno 58 tahun kesehariannya diisi dengan merawat istrinya yang sakit istrinya juga sudahtua. Mereka menikah sudah lebih 32 tahun. Mereka dikarunia 4 orang anak.

Disinilah awal cobaan menerpa, setelah istrinya melahirkan anak keempat tiba2 kakinya lumpuh dan tidak bisa digerakkan. Itu terjadi selama 2 tahun. Menginjak tahun ke tiga, seluruh tubuhnya menjadi lemah bahkan terasa tidak bertulang, lidahnyapun sudah tidak bisa digerakkan lagi.

Setiap hari pak suyatno memandikan, membersihkan kotoran, menyuapi, dan mengangkat istrinya keatas tempat tidur. Sebelum berangkat kerja, dia letakkan istrinya didepan TV supaya istrinya tidak merasa kesepian. Walau istrinya tidak dapat bicara tapi dia selalu melihat istrinya tersenyum.

Untunglah tempat usaha pak suyatno tidak begitu jauh dari rumahnya sehingga siang hari dia pulang untuk menyuapi istrinya makan siang. Sorenya dia pulang memandikan istrinya, mengganti pakaian dan selepas maghrib dia temani istrinya nonton televisi sambil menceritakan apa-apa saja yg dia alami seharian. Walaupun istrinya hanya bisa memandang tapi tidak bisa menanggapi, Pak Suyatno sudah cukup senang, bahkan dia selalu menggoda istrinya setiap berangkat tidur.

Rutinitas ini dilakukan Pak Suyatno lebih kurang 25 tahun, dengan sabar dia merawat istrinya bahkan sambil membesarkan ke 4 buah hati mereka, sekarang anak2 mereka sudah dewasa, tinggal si bungsu yg masih kuliah.

Pada suatu hari...ke empat anak suyatno berkumpul dirumah orang tua mereka sambil menjenguk ibunya. Karena setelah anak mereka menikah, sudah tinggal dengan keluarga masing2 dan Pak Suyatno memutuskan ibu mereka dia yg merawat, yang dia inginkan hanya satu semua anaknya berhasil.

Dengan kalimat yg cukup hati2 anak yg sulung berkata, "Pak kami ingin sekali merawat ibu, semenjak kami kecil melihat bapak merawat ibu, tidak ada sedikitpun keluhan keluar dari bibir bapak....... bahkan bapak tidak ijinkan kami menjaga ibu". Dengan air mata berlinang anak itu melanjutkan kata-kata, "Sudah yang keempat kalinya kami mengijinkan bapak menikah lagi, kami rasa ibupun akan mengijinkannya, kapan bapak menikmati masa tua bapak, dengan berkorban seperti ini kami sudah tidak tega melihat bapak. Kami janji kami akan merawat ibu sebaik-baik secara bergantian".

Pak Suyatno menjawab hal yg sama sekali tidak diduga anak-anaknya.

"Anak-anakku........... "

"Jikalau perkawinan & hidup didunia ini hanya untuk nafsu, mungkin bapak akan menikah..... tapi ketahuilah dengan adanya ibu kalian disampingku itu sudah lebih dari cukup, dia telah melahirkan kalian.."

Sejenak kerongkongannya tersekat,...< "Kalian yg selalu kurindukan hadir didunia ini dengan penuh cinta yang tidak satupun dapat dihargai dengan apapun. Coba kalian tanya ibumu apakah dia menginginkan keadaannya seperti ini?? Kalian menginginkan bapak bahagia, apakah bathin bapak bisa bahagia meninggalkan ibumu dengan keadaanya sekarang, kalian menginginkan bapak yang masih diberi Tuhan kesehatan dirawat oleh orang lain? "Bagaimana dengan ibumu yg masih sakit.." Sejenak meledaklah tangis anak2 pak suyatno. Merekapun melihat butiran-butiran kecil jatuh dipelupuk mata ibu Suyatno. Dengan pilu ditatapnya mata suami yang sangat dicintainya itu. Sampailah akhirnya Pak Suyatno diundang oleh salah satu stasiun TV swasta untuk menjadi nara sumber dan merekapun mengajukan pertanyaan kepada Suyatno, kenapa mampu bertahan selama 25 tahun merawat Istrinya yang sudah tidak bisa apa-apa. Disaat itulah meledak tangis beliau dengan tamu yang hadir di studio, kebanyakan kaum perempuanpun tidak sanggup menahan haru. Disitulah Pak Suyatno bercerita. "Jika manusia didunia ini mengagungkan sebuah cinta dalam perkawinannya, tetapi tidak mau memberi (memberi waktu, tenaga, pikiran, perhatian) itu adalah kesia-siaan. Saya memilih istri saya menjadi pendamping hidup saya, dan sewaktu dia sehat diapun dengan sabar merawat saya, mencintai saya dengan hati dan bathinnya bukan dengan mata,dan dia memberi saya 4 orang anak yang lucu-lucu. Sekarang dia sakit karena berkorban untuk cinta kita bersama... dan itu merupakan ujian bagi saya, apakah saya dapat memegang komitmen untuk mencintainya apa adanya. Sehatpun belum tentu saya mencari penggantinya apalagi dia sakit."

Seusai membaca ini, katakanlah kepada para istrimu wahai lelaki.

"Ummi... aku mencintaimu... Tulus... Apa adanya.... "

hanya untuk Istri yang kucintai. Ummi Laely.

Teori Belajar Bruner

2009-11-05T00:35:00.003+07:00

Teori belajar bruner dikenal oleh tiga tahapan belajarnya yang terkenal, yaitu enaktif, ikonik dan simbolik. Pada dasarnya setiap individu pada waktu mengalami atau mengenal peristiwa yang ada di dalam lingkungannya dapat menemukan cara untuk menyatakan kembali peristiwa tersebut di dalam pikirannya, yaitu suatu model mental tentang peristiwa yang dialaminya. Hal tersebut adalah proses belajar yang terbagi menjadi tiga tahapan, yakni: (1) Tahap enaktif; dalam tahap ini peserta didik di dalam belajarnya menggunakan atau memanipulasi obyek-obyek secara langsung. (2) Tahap ikonik; pada tahap ini menyatakan bahwa kegiatan anak-anak mulai menyangkut mental yang merupakan gambaran dari obyek-obyek. Dalam tahap ini, peserta didik tidak memanipulasi langsung obyek-obyek, melainkan sudah dapat memanipulasi dengan menggunakan gambaran dari obyek. Pengetahuan disajikan oleh sekumpulan gambar-gambar yang mewakili suatu konsep (Sugandi, 2004:37). (3) Tahap simbolik; tahap ini anak memanipulasi simbol-simbol secara langsung dan tidak ada lagi kaitannya dengan objek-objek. Anak mencapai transisi dari pengguanan penyajian ikonik ke penggunaan penyajian simbolik yang didasarkan pada sistem berpikir abstrak dan lebih fleksibel. Dalam penyajian suatu pengetahuan akan dihubungkan dengan sejumlah informasi yang dapat disimpan dalam pikiran dan diproses untuk mencapai pemahaman.

Jerome Bruner membagi alat instruksional dalam empat macam menurut fungsinya antara lain:

Alat untuk menyampaikan pengalaman “vicaorus” (sebagai pengganti pengalaman yang langsung) yaitu menyajikan bahan yang tidak dapat mereka peroleh secara langsung di sekolah. Hal ini dapat dilakukan melalui film, TV, rekaman suara dan sebagainya;

Alat model yang dapat memberikan pengertian tentang struktur atau prinsip suatu gejala misalnya model molekul, model bangun ruang;

Alat dramatisasi, yakni mendramatisasikan sejarah suatu peristiwa atau tokoh, film tentang alam, untuk memberikan pengertian tentang suatu idea atau gejala;

Alat automatisasi seperti teaching machine atau pelajaran berprograma yang menyajikan suatu masalah dalam urutan teratur dan memberikan balikan atau feedback tentang respon siswa (Nasution, 2003:15).

Dengan demikian keterkaitan teori Brunner dengan penggunaan media film dan alat bantu software lain adalah penggunaan media berupa film berbasis 3DSmax 7.0 dalam pembelajaran dapat membantu menyampaikan pengalaman kepada siswa serta memberikan gambaran mengenai objek yang mewakili suatu konsep.

CPNS Jateng 2009

2009-10-26T19:01:00.004+07:00

assalamu'alaikum..

Ini dia yang dicari. Info resmi CPNS 2009 Propinsi Jawa Tengah. Silahkan cari informasi sebanyak-banyaknya dari link berikut ini. Semoga dapat membantu teman-teman yang membutuhkan informasi. Sebentar lagi barangkali akan saya upload juga contoh tes seleksi CPNS yang telah lalu. Baragkali ada yang cocok.

Referensi: cpns.jatengprov.go.id

PENGADAAN CPNSD TAHUN 2009 FASILITASI PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH ( ONLINE )

1	Pemerintah Kab. Demak	13	Pemerintah Kab. Magelang
2	Pemerintah Kab. Grobogan	14	Pemerintah Kab. Temanggung
3	Pemerintah Kab. Batang	15	Pemerintah Kab. Purworejo
4	Pemerintah Kab. Tegal	16	Pemerintah Kab. Kebumen
5	Pemerintah Kab. Brebes	17	Pemerintah Kab. Boyolali
6	Pemerintah Kab. Pati	18	Pemerintah Kab. Wonogiri
7	Pemerintah Kab. Kudus	19	Pemerintah Kota Salatiga
8	Pemerintah Kab. Jepara	20	Pemerintah Kota Pekalongan
9	Pemerintah Kab. Blora	21	Pemerintah Kota Tegal
10	Pemerintah Kab. Banyumas	22	Pemerintah Kota Magelang
11	Pemerintah Kab. Cilacap	23	Pemerintah Provinsi Jawa Tengah
12	Pemerintah Kab. Purbalingga

PENGADAAN CPNSD TAHUN 2009 SECARA MANDIRI OLEH MASING-MASING KABUPATEN /KOTA

1	Pemerintah Kota Surakarta	8	Pemerintah Kab. Wonosobo
2	Pemerintah Kab. Semarang	9	Pemerintah Kab. Klaten
3	Pemerintah Kab. Kendal	10	Pemerintah Kab. Sragen
4	Pemerintah Kab. Pekalongan	11	Pemerintah Kab. Sukoharjo
5	Pemerintah Kab. Pemalang	12	Pemerintah Kab. Karanganyar
6	Pemerintah Kab. Rembang	13	Pemerintah Kota Semarang
7	Pemerintah Kab. Banjarnegara

Lowongan CPNS Pemkot Semarang 2009: 881 Formasi

2009-10-26T06:49:00.001+07:00

Ditemui usai mengikuti Acara Pelepasan Calon Haji PNS Kota Semarang, Rabu(21/10) di Gedung Balaikota Semarang, Kepala Badan Kepegawaian Daerah(BKD) Kota Semarang, Agustin Lusin Dwimawati, SH, MM memberikan keterangan mengenai formasi Calon Pegawai Negeri Sipil Daerah(CPNSD) Kota Semarang tahun 2009. Menurut Agustin Lusin, untuk penerimaan CPNSD tahun 2009 ini Pemerintah Kota Semarang membuka peluang untuk 881 formasi. Jumlah tersebut, lanjutnya, sesuai dengan hasil persetujuan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara(Menpan) yang diterima kemarin(20/10).

Berdasarkan persetujuan Menpan tersebut, pada penerimaan CPNSD tahun 2009 ini Pemerintah Kota Semarang mendapat persetujuan 881 formasi yang terdiri dari 525 formasi umum dan 356 dari tenaga honorer.

“Dari jumlah 525 formasi umum tersebut, 120 diantaranya adalah untuk tenaga pendidikan, 125 tenaga medis dan sisanya 280 untuk tenaga teknis,” ungkap Agustin Lusin. Lebih lanjut, menurut Ka. BKD Kota Semarang, pengumuman resmi rincian formasi dan tata cara pendaftaran penerimaan CPNSD Kota Semarang akan diumumkan secara serentak se- Jawa Tengah pada 26 Oktober 2009.

Terkait dengan tenaga honorer Kota Semarang, Agustin Lusin mengungkapkan bahwa saat ini masih terdapat 583 orang tenaga honorer di Pemkot Semarang. 356 diantaranya sudah masuk dalam data base, sedangkan sisanya sejumlah 227 tenaga honorer belum masuk data base. Bagi para tenaga honorer yang belum masuk data base, lanjut Agustin, dapat mengikuti tes CPNSD formasi umum asal belum melampai batas usia pelamar umum yang ditetapkan maksimal berusia 35 tahun.
Mengenai pengajuan lamaran CPNSD, lanjut Agustin, akan dilakukan via pos setelah diumumkan pada tanggal 26 Oktober 2009 mendatang. Lebih lanjut, hari ini akan diadakan Rakor di Pemerintah Provinsi Jateng dengan membahas tata cara pendaftaran dan hal-hal lain yang terkait dengan penerimaan CPNSD tahun 2009.

[Referensi]

Attitude Questionnaires

2009-10-20T22:18:00.003+07:00

Morning brother,

This article is talking about attitude evaluation, enthusiasm, and an example of its instrument to measure the attitude of student. I take this article from internet, and I met with Susan Burr collection. I forgot the address of its web, but maybe with this carbon copy, you may use it as reference.

Reference:

Susan Burr
Observation 17th 2001 vol 5.
Scottish teacher Researcher conference 2001

"An attitude is a mental state of readiness, organised through experience, exerting an influence upon an individual's response to an object and the situations with which it is related." (Allport)

Attitudes are complex and difficult to measure. There are many techniques but not all are suitable for use in school.

As a teacher researcher wanting to investigate the effect of new technology in school, one of the lines of research I followed was to use a questionnaire to ascertain the attitudes of my pupils to computers. There are a number of different ways of measuring attitude, the two methods I found most useful were the Likert and Semantic-Differential scales.

A 'Likert' survey is made up of a series of statements which are related to a person's attitude to a single object, in this case using computers in school. Statements are either favorable or unfavourable towards the object.

Example: Likert
Using a computer is exciting.
I would prefer the teacher to explain things rather than the computer.

Each pupil then has to respond to each statement by saying whether they strongly agree, agree, neither agree nor disagree, disagree, strongly disagree.

The Semantic-Differential method of measuring attitudes devised by Osgood consists of a concept, in this case using computers in schools, and a set of bipolar scales. The pupil has to indicate the direction and intensity of the association.

The response above would mean that the pupil found using computers in school very exciting, quite interesting and useless for girls.

Example: Semantic/ Differential

A pupil might describe using computers in school in the following way:
exciting		1		2		3		4	5	6	boring
interesting		1		2		3		4	5	6	dull
useful for girls	1	2	3	4	5	6	useless for girls

Getting Started

Having decided to use an attitude questionnaire the following need to be considered

Do I know anyone else who has done this before?
Picking other folks brains is always useful, this is one of the jobs of the network. There are lots of articles describing work which has involved attitude measurement, you can start your library search with "Attitudes".
What type of survey do I want to do?
You could use Likert or Semantic-Differential scales but whatever you choose must be appropriate and easy to make up.
How do I generate questions?
This is especially important if you are using the Likert scale. The more ideas the better, pupils and colleagues can be asked to contribute.
How do I present the survey?
Worked examples help the people who are going to fill in the survey.
Is my survey valid?
There is no point in spending time on collecting data that means nothing. It is always a good idea to pilot your survey with a small group, it helps to iron out some of the problems.
The sample size must be big enough especially if you are going to subdivide into say boys and girls.
You should be getting similar answers to similar questions.
What am I going to do with the results?
These scales will give you negative and positive attitudes. You can also use them to compare two similar groups or to follow one group through a period of time and observe any change in attitude. If you are comparing groups or two sets of data from one individual you can use a X2 test to see if there is a change in attitude.

A good all-purpose reference to get you started is the International Encyclopedia of Education (see below), hopefully available in your local college of education or university library. This set of books together with the index gives further information about attitudes and their measurement, including the other types of scales available. The standard text on questionnaire design and attitude measurement is by A N Oppenheim, first published in 1966, 2nd revised edition 1992.

References of Burr's
Husen & Postlethwaite (ed) (1985) International Encyclopaedia of Education (research and studies) Pergamon Press.

OPPENHEIM, A N (1992) Questionnaire Design and Attitude Measurement. (2nd rev. ed.) Pinter Publications.

Teori Belajar Piaget

2009-10-05T23:09:00.002+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Malam sobat blogger, penulis muda, dan kawan semuanya. Sekian lama sudah saya tak menulis tentang karya tulis. Sebelumnya, saya sampaikan bela sungkawa atas musibah yang terjadi di Padang, Jambi, dan Tasik. Semoga Allah menerima mereka dalam keadaan syahid. Sobat, malam ini saya membuka lagi skripsi yang telah berumur 5 tahunan lalu, dan saa temukan sedikit bagian menarik, yaitu tentang teori belajar Piaget.

Teori Piaget

Piaget mengemukakan tiga prinsip utama dalam pembelajaran antara lain:

Belajar aktif
Proses pembelajaran merupakan proses aktif, karena pengetahuan terbentuk dari dalam subjek belajar. Sehingga untuk membantu perkembangan kognitif anak perlu diciptakan suatu kondisi belajar yang memungkinkan anak dapat belajar sendiri misalnya melakukan percobaan, memanipulasi simbol-simbol, mengajukan pertanyaan dan menjawab sendiri, membandingkan penemuan sendiri dengan penemuan temannya.
Belajar lewat interaksi sosial
Dalam belajar perlu diciptakan suasana yang memungkinkan terjadi interaksi di antara subjek belajar. Piaget percaya bahwa belajar bersama akan membantu perkembangan kognitif anak. Dengan interaksi sosial, perkembangan kognitif anak akan mengarah ke banyak pandangan, artinya khasanah kognitif anak akan diperkaya dengan macam-macam sudut pandangan dan alternatif tindakan.
Belajar lewat pengalaman sendiri
Perkembangan kognitif anak akan lebih berarti apabila didasarkan pada pengalaman nyata dari pada bahasa yang digunakan untuk berkomunikasi. Jika hanya menggunakan bahasa tanpa pengalaman sendiri, perkembangan kognitif anak cenderung mengarah ke verbalisme (Sugandi, 2004:36). Piaget dengan teori konstruktivisnya berpendapat bahwa pengetahuan akan dibentuk oleh siswa apabila siswa dengan objek/orang dan siswa selalu mencoba membentuk pengertian dari interaksi tersebut.

Siswa akan memahami pelajaran bila siswa aktif sendiri membentuk atau menghasilkan pengertian dan hal-hal yang diinderanya, penginderaan dapat terjadi melalui penglihatan, pendengaran, penciuman, dan sebagainya (Supriyadi, 2005:6). Pengertian yang dimiliki siswa merupakan bentukannya sendiri dan bukan hasil bentukan orang lain.

Apa kata dunia?

2009-09-30T14:31:00.003+07:00

Assalamualaikum wr.wb.

Hahahaha...

Akhirnya NPWPku jadi. 5 tahun kerja jadi kuli pemerintah, baru kali ini saya punya NPWP. Nista juga mestinya, ketika yang lain punya kenapa aku tidak? Dan ngurus NPWP mudah, cuepeetnya luar biasa, asalkan bawa KTP asli dan Fotokopinya 1 lembar, 5 menit jadi. Suwerrrr.....
Nih dia buktinya...

Met Iedul Fitri 1430 H

2009-09-19T00:10:00.001+07:00

Pembelajaran dengan Penemuan (Discovery Learning)

2009-08-26T17:26:00.004+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Sahabat kami mengirim sebuah email pendek meminta referensi tentang metode penemuan. Hmmmm… ada sedikit, namun rasanya bukan langsung membidik kepada metode penemuan itu, namun membawa sahabat untuk memahami konsep metode penemuan dalam kaitannya dengan konsep berpikir kritis. Referensi ini saya dapat dari kawan-kawan kampus termasuk istri saya tercinta Laely Rohmatin Apriliani yang baru saja melangsungkan sidang ujian skripsinya. Congratulations my honey….
Silahkan baca artikel kami.

Referensi

Pott, B. (1994). Strategies for Teaching Critical Thinking. Practical Asessment, Research & Evaluation, 4 (3).
Ruseffendi, E.T. (1988). Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pendidikan Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung : Tarsito.
Dahar, R.W. (1988). Teori-teori Belajar. Jakarta: Departemen P dan K Direktorat Jendral Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan
Ernest, P (1991). The Philosophy of Mathematics Education. London: The Falmer Press.
Dreyfus, T. (1991). Advanced Mathematical Thinking Processes. Dalam David Tall (editor). Advanced Mathematical Thinking. London : Kluwer Academic Publiser.
Quirk, B. The NCTM Calls it "Learning Math" Chapter 4 of Understanding the Original NCTM Standards. Tersedia: http:// www.wgquirk.com/chap4. html.
Castronova, J. A. (2002). Discovery Learning for the 21st Century: What is it and how does it compare to traditional learning in the 21st Century. Tersedia: http://chiron.valdosta.edu/ are/Litreviews/vol1no1/castronova_litr . pdf.

ARTIKEL LENGKAP

Dalam kegiatan belajar-mengajar dosen memegang peranan kunci dalam usaha pengembangan kemampuan berpikir kritis. Untuk itu dosen perlu memahami strategi pembelajaran atau pendekatan-pendekatan pembelajaran yang tepat agar mahasiswa mampu berpikir kritis dan mendorong mahasiswa agar berpikir kritis. Pott (1994) menyatakan ada tiga strategi spesifik untuk pembelajaran kemampuan berpikir kritis, yakni membangun kategori, menentukan masalah, dan menciptakan lingkungan yang mendukung.

Kategori dibangun berdasarkan konsep yang ingin disampaikan dosen dalam pembelajaran. Strategi membangun kategori merupakan penalaran induktif yang membantu mahasiswa mengkategorikan informasi dengan penemuan aturan dibandingkan hanya dengan mengingat. Melalui pengamatan sifat-sifat bersama yang dimiliki dan sifat-sifat yang tidak dimiliki mahasiswa membangun pemahaman suatu konsep. Pembelajaran aktif seperti itu menghasilkan pemahaman konsep yang baik dan bertahan lama dan lebih memungkinkan untuk mengaitkan materi dibandingkan dengan metode pengajaran langsung.

Untuk mencapai suatu pemahaman konsep, identifikasi masalah dapat membantu menciptakan suasana berpikir bagi peserta didik. Keberhasilan dalam pembelajaran ini ditentukan pula oleh terciptanya keadaan pada saat proses pembelajaran yang menyenangkan.
Strategi yang ketiga menurut Pott (1994) adalah menciptakan lingkungan yang mendukung. Berpikir kritis dalam kelas difasilitasi oleh lingkungan fisik dan intelektual yang mendorong semangat untuk menemukan. Salah satu lingkungan fisik yang mendukung berpikir kritis dalam kelas adalah susunan tempat duduk mahasiswa. Bila tempat duduk mahasiswa disusun sedemikian sehingga mahasiswa dapat saling berinteraksi dengan mahasiswa yang lain dan dengan dosen ini membantu mahasiswa untuk berpikir kritis.

Lingkungan intelektual yang mendorong mahasiswa untuk menemukan dapat diciptakan melalui pembelajaran penemuan. Metode penemuan merupakan teknik pengajaran yang dalam pelaksanaannya mahasiswa diarahkan untuk menemukan informasi dari bahan ajar yang dipelajarinya. Pembelajaran dengan penemuan merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan mahasiswa untuk aktif.

Menurut Ruseffendi (1988) metode penemuan adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan: sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. Dengan demikian dalam pembelajaran dengan penemuan, mahasiswa dapat memperoleh pengetahuan dari pengalamannya menyelesaikan masalah bukan melalui transmisi dari dosen.
Salah satu tujuan pembelajaran penemuan adalah agar mahasiswa memiliki kemampuan berpikir kritis. Hal ini disebabkan mahasiswa melakukan aktivitas mental sebelum materi yang dipelajari dapat dipahami. Aktivitas mental tersebut misalnya menganalisis, mengklasifikasi, membuat dugaan, menarik kesimpulan, menggeneralisasi dan memanipulasi informasi. Bruner (Dahar, 1988) menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik.
Ruseffendi (1988) menyatakan belajar penemuan itu penting, sebab matematika adalah bahasa yang abstrak : konsep dan lain-lainnya itu akan lebih melekat bila melalui penemuan dan dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah. Menurut Ernest (1991) bahwa belajar matematika adalah pertama dan paling utama adalah aktif, dengan siswa belajar melalui permainan, kegiatan, penyelidikan, proyek, diskusi, eksplorasi, dan penemuan.
Dreyfus (1991) menegaskan bahwa penemuan, intuisi, dan memeriksa kembali (mengecek) adalah hanya permulaan dari serangkaian proses matematika, tujuaannya tetap memahami hubungan yang abstrak. Oleh karena itu aktivitas mahasiswa harus dari penemuan, intuisi dan memeriksa kembali (mengecek) menuju proses-proses yang lebih formal seperti mendefinisikan dan membuktikan.

Dari pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam mengajar matematika, dosen tidak perlu menjejalkan seluruh informasi kepada mahasiswa. Dosen perlu membimbing suasana belajar mahasiswa sehingga mencerminkan proses penemuan bagi mahasiswa. Materi yang disajikan kepada mahasiswa bentuk akhirnya atau cara mencarinya tidak diberitahukan. Mahasiswa diberi kesempatan untuk mencari dan menemukan informasi dari bahan ajar yang dipelajari, dosen hanya sebagai fasilitator saja.

Belajar melalui penemuan berpusatkan pada mahasiswa. Belajar menemukan, menyebabkan mahasiswa berkembang potensi intelektualnya. Dengan menemukan hubungan dan keteraturan dari materi yang sedang dipelajari, mahasiswa menjadi lebih mudah mengerti struktur materi yang dipelajari. Mahasiswa lebih mudah mengingat konsep, struktur atau rumus yang telah ditemukan.

Dahar (1988) menyatakan beberapa keuntungan belajar menemukan yaitu

pengetahuan bertahan lama atau lebih mudah ingat.
hasil belajar penemuan mempunyai efek transfer yang lebih baik dengan kata lain konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dijadikan milik kognitif seseorang lebih mudah diterapkan pada situasi-situasi baru.
Secara menyeluruh belajar penemuan meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berpikir bebas.

Selain beberapa keuntungan dari belajar menemukan seperti yang dijelaskan di atas, belajar menemukan juga mempunyai kelemahan yaitu belajar menemukan membutuhkan waktu persiapan dan belajar yang lebih lama dibandingkan dengan belajar menerima, kelas tidak terlalu besar agar mahasiswa mendapat perhatian dosen, dan belajar menemukan tidak menjangkau seluruh materi yang dianjurkan oleh kurikulum. Hal ini sejalan dengan pendapat Dreyfus (1991) yang menyatakan bahwa belajar dengan penemuan menghabiskan waktu dan ini salah satu alasan mengapa dosen cenderung tidak menggunakan penemuan.
Melihat kelemahan belajar penemuan, maka diperlukan kombinasi dalam pembelajarannya, yaitu dosen tidak sepenuhnya melepas mahasiswa untuk menemukan konsep, prosedur dan prinsip sendiri melainkan dapat berkolaborasi dengan teman. Untuk memperkecil (mengurangi) kelemahan-kelemahan tersebut maka diperlukan bantuan dosen. Quirk (1989) menyatakan bahwa guru matematika yang baik membantu siswanya menemukan matematika.

Biknell-Holmes dan Hoffman (Castronova, 2002: 2) menjelaskan tiga ciri utama belajar menemukan

Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan.
Berpusat pada mahasiswa.
Kegiatannya untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengatahuan yang sudah ada.

Pada metode penemuan konsep dan prosedur yang dipelajari mahasiswa merupakan hal yang baru, belum diketahui sebelumnya. Oleh karena itu beberapa instruksi atau petunjuk perlu diberikan kepada mahasiswa apabila mereka belum mampu menunjukkan ide atau gagasan. Dalam menemukan konsep dan prosedur yang dipelajari, sebaiknya mahasiswa tidak dilepas begitu saja bekerja untuk menemukan, tetapi diberikan bimbingan agar mahasiswa tidak tersesat. Bimbingan tersebut dapat dimulai dengan mengajukan beberapa pertanyaan dan dengan memberikan informasi secara singkat.

Untuk sampai kepada konsep yang harus ditemukan, sangat tergantung kepada pengetahuan siap mahasiswa dan pengetahuan baru mahasiswa yang baru saja diperolehnya. Oleh karena itu metode penemuan yang diterapkan dalam proses pembelajaran adalah metode penemuan terbimbing dan dibawakan melalui bekerja dalam kelompok. Dengan kata lain metode penemuan terbimbing dengan setting belajar kooperatif.

Pengukuran Tingkat Kesukaran Soal Uraian

2009-08-19T22:49:00.006+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Ibu, Bapak Guru, Peneliti Pendidikan, dan Sahabat blogger. Penulisan artikel ini berpijak kepada keprihatinan saya akan pengukuran tingkat kesukaran soal uraian yang terjadi selama ini. Biasanya, peneliti telah menjustifikasi suatu nilai tertentu yang menjadi pijakan akan keberhasilan sebuah soal. Dengan berpijak kepada nilai tersebut, peneliti kemudian melakukan justifikasi dengan menganggap benar sempurna jika skor yang diperoleh responden lebih dari nilai pijakan, dan menganggap gagal keseluruhan jika nilai responden kurang dari nilai pijakan. Contoh sederhana berikut: Saya akan menganalisis soal uraian, dan saya telah menetapkan nilai ketuntasan satu soal adalah 63%, artinya jika siswa telah memperoleh skor 70% dari bobot nilai butir, maka siswa dianggap mengerjakan soal tersebut dengan benar 100%. Andaikan siswa mengerjakan 10 butir soal, dan kemudian hanya memperoleh skor 70% di 4 nomer, sedangkan 6 nomor lainnya hanya memperoleh skor 60%, maka siswa tersebut dianggap tidak memenuhi ketuntasan. HItung saja, (0,7 x 4) + (0,6 x 6) = 0,64. Artinya lebih dari nilai ketuntasan sebesar 63. Terjadi kontradiksi bukan? Penjelasan lebih lanjut silahkan saja lanjut membaca.

Referensi:

Aiken, Lewis R. (1994). Psychological Testing and Assessment,(Eight Edition). Boston: Allyn and Bacon.
Nitko, Anthony J. (1996). Educational Assessment of Students, Second Edition. Ohio: Merrill an imprint of Prentice Hall Englewood Cliffs.
Nunally, Jum C. (1981). Psychometric Theory, Second Edition. New Delhi: Tata McGraw Hill Publishing Company Limited.
Haladyna, Thomas M. (1994). Developing and Validating Multiple-Choice Test Items. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Artikel Tingkat Kesukaran
(Jangan jadikan blog ini sebagai referensi, saya akan mencarikan referensi untuk anda)

Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Indeks tingkat kesukaran ini pada umumnya dinyatakan dalam bentuk proporsi yang besarnya berkisar 0,00 - 1,00 (Aiken (1994: 66). Semakin besar indeks tingkat kesukaran yang diperoleh dari hasil hitungan, berarti semakin mudah soal itu. Suatu soal memiliki TK= 0,00 artinya bahwa tidak ada siswa yang menjawab benar dan bila memiliki TK= 1,00 artinya bahwa siswa menjawab benar. Perhitungan indeks tingkat kesukaran ini dilakukan untuk setiap nomor soal. Pada prinsipnya, skor rata-rata yang diperoleh peserta didik pada butir soal yang bersangkutan dinamakan tingkat kesukaran butir soal itu. Rumus ini dipergunakan untuk soal obyektif. Rumusnya adalah seperti berikut ini (Nitko, 1996: 310).

(catatan pakardhi: Rumus di atas biasa digunakan untuk memeriksa tingkat kesukaran soal multiple choice)

Fungsi tingkat kesukaran butir soal biasanya dikaitkan dengan tujuan tes. Misalnya untuk keperluan ujian semester digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran sedang, untuk keperluan seleksi digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran tinggi/sukar, dan untuk keperluan diagnostik biasanya digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran rendah/mudah.
Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal bentuk uraian digunakan rumus berikut ini.

Kemudian dilanjutkan dengan proses berikut:

Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas menggambarkan tingkat kesukaran soal itu. Klasifikasi tingkat kesukaran soal dapat dicontohkan seperti berikut ini.
0,00 - 0,30 soal tergolong sukar
0,31 - 0,70 soal tergolong sedang
0,71 - 1,00 soal tergolong mudah
Tingkat kesukaran butir soal dapat mempengaruhi bentuk distribusi total skor tes. Untuk tes yang sangat sukar (TK<0,25) distribusinya berbentuk positif skewed, sedangkan tes yang mudah (TK>0,80) distribusinya berbentuk negatif skewed.

Tingkat kesukaran butir soal memiliki 2 kegunaan, yaitu kegunaan bagi guru dan kegunaan bagi pengujian dan pengajaran (Nitko, 1996: 310-313). Kegunaannya bagi guru adalah: (1) sebagai pengenalan konsep terhadap pembelajaran ulang dan memberi masukan kepada siswa tentang hasil belajar mereka, (2) memperoleh informasi tentang penekanan kurikulum atau mencurigai terhadap butir soal yang bias. Adapun kegunaannya bagi pengujian dan pengajaran adalah: (a) pengenalan konsep yang diperlukan untuk diajarkan ulang, (b) tanda-tanda terhadap kelebihan dan kelemahan pada kurikulum sekolah, (c) memberi masukan kepada siswa, (d) tanda-tanda kemungkinan adanya butir soal yang bias, (e) merakit tes yang memiliki ketepatan data soal.
Di samping kedua kegunaan di atas, dalam konstruksi tes, tingkat kesukaran butir soal sangat penting karena tingkat kesukaran butir dapat: (1) mempengaruhi karakteristik distribusi skor (mempengaruhi bentuk dan penyebaran skor tes atau jumlah soal dan korelasi antarsoal), (2) berhubungan dengan reliabilitas. Menurut koefisien alfa clan KR-20, semakin tinggi korelasi antarsoal, semakin tinggi reliabilitas (Nunnally, 1981: 270-271).

Tingkat kesukaran butir soal juga dapat digunakan untuk mempredikst alat ukur itu sendiri (soal) dan kemampuan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan guru. Misalnya satu butir soal termasuk kategori mudah, maka prediksi terhadap informasi ini adalah seperti berikut.

Pengecoh butir soal itu tidak berfungsi.
Sebagian besar siswa menjawab benar butir soal itu; artinya bahwa sebagian besar siswa telah memahami materi yang ditanyakan.

Bila suatu butir soal termasuk kategori sukar, maka prediksi terhadap informasi ini adalah seperti berikut.

Butir soal itu "mungkin" salah kunci jawaban.
Butir soal itu mempunyai 2 atau lebih jawaban yang benar.
Materi yang ditanyakan belum diajarkan atau belum tuntas pembelajarannya, sehingga kompetensi minimum yang harus dikuasai siswa belum tercapai.
Materi yang diukur tidak cocok ditanyakan dengan menggunakan bentuk soal yang diberikan (misalnya meringkas cerita atau mengarang ditanyakan dalam bentuk pilihan ganda).
Pernyataan atau kalimat soal terlalu kompleks dan panjang.

Namun, analisis secara klasik ini memang memiliki keterbatasan, yaitu bahwa tingkat kesukaran sangat sulit untuk mengestimasi secara tepat karena estimasi tingkat kesukaran dibiaskan oleh sampel (Haladyna, 1994: 145). Jika sampel berkemampuan tinggi, maka soal akan sangat mudah (TK= >0,90). Jika sampel berkemampuan rendah, maka soal akan sangat sulit (TK = < 0,40). Oleh karena itu memang merupakan kelebihan analisis secara IRT, karena 1RT dapat mengestimasi tingkat kesukaran soal tanpa menentukan siapa peserta tesnya (invariance). Dalam IRT, komposisi sampel dapat mengestimasi parameter dan tingkat kesukaran soal tanpa bias.

Referensi tentang Belajar Tuntas

2009-08-19T00:38:00.006+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Sahabat blogger, pra guru, mahasiswa dan pencari ilmu di dunia, sampai saat ini kriteria belajar tuntas yang menjadi pijakan para mahasiswa dalam mendefinisikan hal tersebut seringkali berbeda. Satu orang mendefinisikan bahwa konsep belajar tuntas artinya ketuntasan untuk semua siswa dalam kelas. Beberapa yang lain mendefinisikan belajar tuntas berlaku untuk seorang saja. Saya akan membahas hal ini nantinya. Saat ini, saya temukan sedikit referensi tentang makna belajar tuntas dri Wikipedia.

Dari Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas

Referensi

Block, James H. (1971). Mastery learning: Theory and practice. New York : Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Gentile, J.R. & J.P.Lalley. (2003). Standards and mastery learning: Aligning teaching and assessment so al children can learn. Thousand Oaks: Corwin Press, Inc

Artikel Lengkap

Belajar tuntas (mastery learning) adalah filosofi pembelajaran yang berdasar pada anggapan bahwa semua siswa dapat belajar bila diberi waktu yang cukup dan kesempatan belajar yang memadai. Selain itu, dipercayai bahwa siswa dapat mencapai penguasaan akan suatu materi bila standar kurikulum dirumuskan dan dinyatakan dengan jelas, penilaian mengukur dengan tepat kemajuan siswa dalam suatu materi, dan pembelajaran berlangsung sesuai dengan kurikulum. Dalam metoda belajar tuntas, siswa tidak berpindah ke tujuan belajar selanjutnya bila ia belum menunjukkan kecakapan dalam materi sebelumnya.

Belajar tuntas berdasar pada beberapa premis, diantaranya:

Semua individu dapat belajar
Orang belajar dengan cara dan kecepatan yang berbeda
Dalam kondisi belajar yang memadai, dampak dari perbedaan individu hampir tidak ada
Kesalahan belajar yang tidak dikoreksi menjadi sumber utama kesulitan belajar.

Kurikulum belajar tuntas biasanya terdiri dari beberapa topik berbeda yang mulai dipelajari oleh para siswa secara bersamaan. Siswa yang tidak menyelesaikan suatu topik dengan memuaskan diberi pembelajaran tambahan sampai mereka berhasil. Siswa yang menguasai topik tersebut lebih cepat akan dilibatkan dalam kegiatan pengayaan sampai semua siswa dalam kelas tersebut bisa melanjutkan ke topik lainnya secara bersama-sama. Dalam lingkungan belajar tuntas, guru melakukan berbagai teknik pembelajaran, dengan pemberian umpan balik yang banyak dan spesifik menggunakan tes diagnostik, tes formatif, dan pengoreksian kesalahan selama belajar. Tes yang digunakan di dalam metoda ini adalah tes berdasarkan acuan kriteria dan bukan atas acuan norma.

Belajar tuntas tidak berhubungan dengan isi topik, melainkan hanya dengan proses penguasaannya. Metoda ini berdasar pada model yang dibuat oleh Benjamin S. Bloom, dengan penyempurnaan oleh James H. Block. Belajar tuntas dapat dilakukan melalui pembelajaran kelas oleh guru, tutorial satu per satu, atau belajar mandiri dengan menggunakan materi terprogram. Dapat dilakukan menggunakan pembelajaran guru secara langsung, kerjasama dengan teman sekelas, atau belajar sendiri. Di dalamnya diperlukan tujuan pembelajaran yang terumuskan dengan baik dan disusun menjadi unit-unit kecil secara berurutan.

Dua permasalahan yang sering muncul dalam pelaksanaan belajar tuntas:

Pertama, pengelompokan dan pengaturan jadwal bisa memunculkan kesukaran. Guru sering merasa lebih mudah meminta siswa untuk belajar dalam kecepatan tetap dan menyelesaikan tugas dalam waktu tertentu dibandingkan bila ada variasi yang besar dalam kegiatan di suatu kelas.

Kedua, karena siswa yang lambat memerlukan waktu yang lebih banyak dalam standar minimum, siswa yang cepat akan terpaksa menunggu untuk maju ke tingkat yang lebih tinggi.

Permasalahan-permasalahan tersebut bukannya tidak bisa diatasi karena bisa diatur pemberian perhatian yang bersifat perorangan, menetapkan standar yang tinggi tapi bisa dicapai, dan menyediakan materi tambahan bagi siswa yang belajar dengan cepat.

Contoh Proposal PTK Matematika

2009-08-13T09:22:00.002+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Sahabat, akhirnya mengupload juga saya proposal PTK yang baru saya kerjakan bersama tim DBE. Kebetulan, kemarin Selasa sampai dengan Jum'at ini saya dengan teman-teman se Indonesia ada workshop di Jakarta. Penyelenggaranya adalah USAID dalam program DBE3. Lumayanlah, bisa berbagi ilmu dan belajar dari teman-teman dari luar propinsi. Mohon maaf, proposal yang saya tulis ini bukan versi download ya sahabat. Silahkan copy dan paste menggunakan office yang sahabat gunakan. Namun, harapan saya, contoh ini hanyalah sekedar anduan bagaimana peyusunan PTK dilakukan. Selamat berkarya…

Judul Penelitian
Implementasi apersepsi yang efektif agar siswa dapat mengingat materi sebelumnya untuk meningkatkan penguasaan konsep matematika siswa kelas VII MTs Negeri Cepogo Kabupaten Boyolali

Pendahuluan
Situasi pembelajaran yang diterapkan di Madrasah Tsanawiyah Negeri Cepogo, Kabupaten Boyolali adalah system pembelajaran berbasis kontekstual (CTL). Unsur-unsur pembelajaran Kontekstual seperti pembelajaran konstruktivisme, penemuan (Inkuiry), Pemodelan, Refleksi dan pemanfaatan media sudah dilaksanakan dengan maksimal. Persepsi siswa tentang matematika bahwa matematika adalah pelajaran yang sukar membuat pembelajaran menjadi tidak optimal.
Realita yang terjadi di pada pembelajaran matematika khususnya kelas VII tidak seperti yang diharapkan. Di awal pembelajaran matematika ketika siswa ditanya mengenai materi pelajaran yang telah lalu, sebagian besar siswa lupa dan tidak mau menjawab. Sebagian besar siswa tidak dapat merespon pertanyaan–pertanyaan yang diberian guru guru terkait dengan materi pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya.
Proses tanya jawab tersebut lazim terjadi di awal pembelajaran pada bagian apersepsi. Apersepsi merupakan aktivitas pembelajaran yang dilakukan guru kepada siswa untuk menghubungan materi pelajaran yang telah diajarkan sebelumnya dengan materi pelajaran pelajaran baru, sebagai batu loncatan sejauh mana anak didik mengusai pelajaran materi pelajaran yang telah diajarkan sebelumnya lama sehingga dapat membantu siswa dalam menyerap marteri pelajaran baru. Salah satu muatan yang disampaikan dalam apersepsi adalah mengingatkan kembali peserta didik terhadap materi ajar yang telah dipelajari sebelumnya. Hal ini penting dilakukan karena ada keterkaitan antara materi ajar sebelumnya dengan yang akan dipelajari sehingga akan terjadi keruntutan materi ajar dalam diri peserta didik.
Dalam kegiatan pembelajaran matematika apersepsi menjadi bagian yang sangat penting untuk mendapat perhatian karena matamatika termasuk pelajaran yang bersifat deduktif aksiomatis dan keterkaitan antar sub-sub pokok bahasan dalam satu pokok bahasan sangat tinggi. Ketika proses apersepsi dan motivasi ini tidak dilaksanakan siswa akan mengalami kesulitan mempelajari materi berikutnya yang selalu berkaitan.
Apersepsi dimaksudkan agar siswa dapat mengetahui apa yang diperlukan untuk memahami pengetahuan yang akan diterima dalam pembelajaran. Apersepsi pembelajaran matematika biasanya berisi tentang materi prasyarat yang dibutuhkan. Pada bagian inilah guru di MTs Cepogo Boyolali merasa ada hal yang mengganggu pembelajaran, yaitu ketiak peserta didik tidak dapat dengan cepat menjawab pertanyaan-pertanyaan pada apersepsi.
Kekhawatiran para guru disebabkan materi pada apersepsi lazim digunakan sebagai syarat minimal dalam memahami materi. Jika materi prasyarat tidak dikuasai oleh peserta didik, dikhawatirkan waktu pembelajaran terkurangi oleh sebab Guru harus menerangkan materi prasarat yang dibutuhkan.
Beberapa kemungkinan penyebab terjadinya kegagalan dalam aperserpsi ini adalah:
kemampuan peserta didik terbatas, sehingga siswa mudah lupa terhadap konsep yang telah dipelajari sebelumnya;
kemauan belajar peserta didik kurang sehingga di rumah siswa tidak mengulang materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya; dan
siswa tidak mengerjakan PR yang diberikan guru.
Permasalahan di atas harus segera diatasi karena kegagalan guru dalam proses apersepsi akan berakibat pada kegagalan proses pembelajaran secara keseluruhan, guru terpaksa mengulang-ulang materi yang telah lalu sehingga proses pembelajaran hanya berjalan ditempat. Kurikulum sekolah menuntut guru untuk dapat menyelesaikan materi sesuai dengan waktunya, sehingga jika guru selalu mengulang-ulang materi yang telah diajarkan, waktu yang diperlukan guru menjadi lebih lama.

Perumusan dan Pemecahan Masalah
Perumusan masalah
Bagaimana implementasi apersepsi yang efektif agar siswa dapat mengingat kembali materi sebelumnya dalam rangka meningkatkan penguasan konsep matematika siswa kelas VII MTs Negeri Cepogo?
Pemecahan Masalah
Agar siswa dapat mengingat kembali materi sebelumnya dalam rangka meningkatkan penguasaan konsep matematika siswa kelas VII di MTs Negeri Cepogo, maka dilakukan beberapa tindakan sebagai berikut:

dengan memberi quis di awal pembelajaran terintegrasi dengan apersepsi;
dengan memberi quis di awal pembelajaran terintegrasi dengan apersepsi dilanjutkan dengan tanya jawab terkait materi prasyarat yang diperlukan; dan
dengan memberi quis di awal pembelajaran terintegrasi dengan apersepsi dilanjutkan dengan tanya jawab terkait materi prasyarat yang diperlukan dilengkapi dengan pemberian quis di akhir pembelajaran.

Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah: mendeskripsikan implementasi apersepsi yang efektif agar siswa dapat mengingat kembali materi sebelumnya dalam rangka meningkatkan penguasan konsep matematika siswa kelas VII MTs Negeri Cepogo.
Manfaat yang diharapkan dari penelitian yang dilakukan ini adalah :
siswa dapat meningkatkan penguasaan konsep matematika
siswa dapat mendapatkan kesempatan untuk meningkatkan penguasaan materi yang telah lalu
guru mendapatkan suatu strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan penguasaan konsep matematika pada peserta didik

Kajian Pustaka
Belajar dan Prestasi Belajar
Belajar dan pembelajaran merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dalam kehidupan manusia. Dengan belajar manusia dapat mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya. Tanpa belajar manusia tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhannya. Winkel (dalam Darsono, 2000:4) menyatakan belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap. Sartain (dalam Darsono, 2000:4) menyatakan bahwa belajar didefinisikan sebagai suatu perubahan perilaku sebagai hasil pengalaman. Perubahan tersebut antara lain ialah cara merespon suatu sinyal, cara menguasai suatu keterampilan dan mengembangkan sikap terhadap suatu objek.
Winkel (dalam Darsono, 2000:4) menyatakan bahwa belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.
Belajar akan mengubah perilaku mental siswa yang belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2002:5). Agar belajar dapat berkualitas dengan baik, perubahan itu harus dilahirkan oleh pengalaman dan oleh interaksi antara orang dengan lingkungannya.

Penguasaan Konsep Matematika
Matematika adalah bidang studi yang terdiri dari objek-objek matematika. Objek matematika tersebut terbagi menjadi dua yaitu objek langsung dan objek tak langsung. Objek langsung berupa fakta, konsep, prinsip, dan skill (Gagne, 1983). Untuk menguasai konsep matematika secara utuh, maka siswa harus dapat memahami objek-objek matematika secara keseluruhan.
Untuk mempelajari matematika, prinsip mathematics connections merupakan salah satu cara untuk memahami matematika secara utuh (NCTM, 1989). Prinsip mathematics connection adalah suatu proses dalam pola berpikir siswa yang membutuhkan pengetahuan yang sudah ada untuk memahami pengetahuan baru.
Dalam penelitian ini prinsip penguasaan konsep matematika adalah menguasai konsep matematika dengan memahami pengetahuan yang sudah ada dan menggunakan pengetahun tersebut untuk mempercepat pemahaman konsep. Penguasaan konsep yang sudah ada diperkuat dalam kegiatan awal pembelajaran untuk memperkuat penguasaan konsep siswa pada pembelajaran.

Apersepsi dan Persepsi Matematika Siswa
Apersepsi merupakan aktivitas pembelajaran yang dilakukan guru kepada siswa untuk menghubungan materi pelajaran yang telah diajarkan sebelumnya dengan materi pelajaran pelajaran baru, sebagai batu loncatan sejauh mana anak didik mengusai pelajaran materi pelajaran yang telah diajarkan sebelumnya lama sehingga dapat membantu siswa dalam menyerap materi pelajaran baru. Salah satu muatan yang disampaikan dalam apersepsi adalah mengingatkan kembali peserta didik terhadap materi ajar yang telah dipelajari sebelumnya. Hal ini penting dilakukan karena ada keterkaitan antara materi ajar sebelumnya dengan yang akan dipelajari sehingga akan terjadi keruntutan materi ajar dalam diri peserta didik (Lucas, 2007:2).
Dalam kegiatan pembelajaran matematika apersepsi menjadi bagian yang sangat penting untuk mendapat perhatian karena matamatika termasuk pelajaran yang bersifat induktif dan keterkaitan antar sub-sub pokok bahasan dalam satu pokok bahasan sangat tinggi. Ketika proses apersepsi dan motivasi ini tidak dilaksanakan siswa akan mengalami kesulitan mempelajari materi berikutnya yang selalu berkaitan.

Penilaian Pembelajaran
Evaluasi Hasil Belajar antara lain mengunakan tes untuk melakukan pengukuran hasil belajar. Tes dapat didefinisikan sebagai seperangkat pertanyaan dan/atau tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang trait, atribut pendidikan, psikologik atau hasil belajar yang setiap butir pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar. Pengukuran diartikan sebagai pemberian angka pada status atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal, atau obyek tertentu menurut aturan atau formulasi yang jelas (Jutmini, 2007:2).
Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan instrumen test maupun non-test. Penilian dimaksudkan untuk memberi nilai tentang kualitas hasil belajar Secara klasik tujuan evaluasi hasil belajar adalah untuk membedakan kegagalan dan keberhasilan seorang peserta didik. Namun dalam perkembangannya evaluasi dimaksudkan untuk memberikan umpan balik kepada peserta didik maupun kepada pembelajar sebagai pertimbangan untuk melakukan perbaikan serta jaminan terhadap pengguna lulusan sebagai tanggung jawab institusi yang telah meluluskan. Tes, pengukuran dan penilaian berguna untuk : seleksi, penempatan, diagnosis dan remedial, umpan balik, memotivasi dan membimbing belajar, perbaikan kurikulum dan program pendidikan serta pengembangan ilmu.
Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan (Jutmini, 2007:12).
Penilaian dalam KTSP adalah penilaian berbasis kompetensi, yaitu bagian dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran dan/atau pada akhir pembelajaran. Fokus penilaian pendidikan adalah keberhasilan belajar peserta didik dalam mencapai standar kompetensi yang ditentukan. Pada tingkat mata pelajaran, kompetensi yang harus dicapai berupa Standar Kompetensi (SK) mata pelajaran yang selanjutnya dijabarkan dalam Kompetensi Dasar (KD). Untuk tingkat satuan pendidikan, kompetensi yang harus dicapai peserta didik adalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
Kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan satuan pendidikan dalam mengelola proses pembelajaran. Penilaian merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran. Dengan melakukan penilaian, pendidik sebagai pengelola kegiatan pembelajaran dapat mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik, ketepatan metode mengajar yang digunakan, dan keberhasilan peserta didik dalam meraih kompetensi yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil penilaian, pendidik dapat mengambil keputusan secara tepat untuk menentukan langkah yang harus dilakukan selanjutnya. Hasil penilaian juga dapat memberikan motivasi kepada peserta didik untuk berprestasi lebih baik.
Penilaian dalam KTSP menggunakan acuan kriteria. Maksudnya, hasil yang dicapai peserta didik dibandingkan dengan kriteria atau standar yang ditetapkan. Apabila peserta didik telah mencapai standar kompetensi yang ditetapkan, ia dinyatakan lulus pada mata pelajaran tertentu. Apabila peserta didik belum mencapai standar, ia harus mengikuti program remedial/perbaikan sehingga mencapai kompetensi minimal yang ditetapkan (Jutmini, 2007:5).
Penilaian yang dilakukan harus memiliki asas keadilan yang tinggi. Maksudnya, peserta didik diperlakukan sama sehingga tidak merugikan salah satu atau sekelompok peserta didik yang dinilai. Selain itu, penilaian tidak membedakan latar belakang sosial-ekonomi, budaya, bahasa, jender, dan agama. Penilaian juga merupakan bagian dari proses pendidikan yang dapat memacu dan memotivasi peserta didik untuk lebih berprestasi meraih tingkat yang setinggi-tingginya sesuai dengan kemampuannya.
Pada penelitian ini tes yang dimaksud adalah tes diagnosis berbentuk isian singkat dengan item pertanyaan tidak lebih dari 5 butir. Waktu pelaksanaan quis ini maksimal 8 menit dan terintegrasi dalam kegiatan apersepsi. Substansi quis adalah materi pembelajaran yang baru saja diajarkan pada pembelajaran sebelumnya dan materi prasyarat untuk memahami materi pada pembelajaran yang akan berlangsung.

Motivasi Belajar
Gagne (1983:12) menyatakan bahwa belajar sebagai hasil dari pembentukan hubungan antara rangsangan dari luar (stimulus) serta tanggapan dari dalam diri si anak (response) yang bisa diamati. Stimulus tersebut dapat berasal dari mana saja. Stimulus yang dari dalam disebut motivasi.
Motivasi belajar adalah proses internal yang mengaktifkan, memandu dan mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu. Individu termotivasi karena berbagai alasan yang berbeda, dengan intensitas yang berbeda. Sebagai misal, seorang siswa dapat tinggi motivasinya untuk menghadapi tes ilmu sosial dengantujuan mendapatkan nilai tinggi (motivasi ekstrinsik) dan tinggi motivasinya menghadapi tes matematika karena tertarik dengan mata pelajaran tersebut (motivasi intrinsik).
Motivasi belajar adalah proses internal yang mengaktifkan, memandu dan mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu. Individu termotivasi karena berbagai
alasan yang berbeda, dengan intensitas yang berbeda. Sebagai misal, seorang siswa dapat tinggi motivasinya untuk menghadapi tes ilmu sosial dengantujuan mendapatkan nilai tinggi (motivasi ekstrinsik) dan tinggi motivasinya menghadapi tes matematika karena tertarik dengan mata pelajaran tersebut (motivasi intrinsik).
Penelitian ini memfokuskan diri pada tindakan memberikan quis sebagai bagian dari apersepsi. Sesuai dengan penjelasan pada kondisi setting pada pendahuluan, dapat ditarik testimoni bahwa pembelajaran pada MTs Cepogo sudah sesuai dengan kondisi siswa. Dalam kenyataannya, agar siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar materi yang baru diajarkan, pemberian quis di awal kegiatan pembelajaran menjadi hal yang sesuai. Secara teoritis, pemberian quis sebagai bagian dari apersepsi merupakan motivasi ekstrinsik siswa untuk belajar materi sebelumnya, sehingga materi prasyarat yang dimiliki siswa menjadi lengkap dan utuh.

Rencana dan Prosedur Penelitian
Rencana Penelitian
Setting penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs Negeri Cepogo Kabupaten Boyolali dengan jumlah siswa 38 orang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.
Tempat Penelitian
Dalam penilitian ini penulis mengambil lokasi di M Ts Negeri Cepogo Kabupaten Boyolali , penulis mengambil lokasi atau tempat ini dengan pertimbangan bekerja pada sekolah tersebut, sehingga memudahkan dalam mencari data , peluang waktu yang luas dan subyek penelitian yang sangat sesuai dengan profesi penulis.
Waktu Penelitian
Dengan beberapa pertimbangan dan alasan penulis menentukan menggunakan waktu penelitian selama 10 bulan Agustus 2009 s.d Mei 2010. Waktu dari perencanaan sampai penulisan laporan hasil penelitian tersebut pada Tahun pelajaran 2009/2010.
Lama Tidakan
Waktu untuk melaksanakan tindakan pada bulan Agustus, mulai dari siklus I, siklus II dan siklus III.

Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang diterapkan dalam hal ini antara lain :
Tahap Perencanaan (persiapan), terdiri atas kegiatan sebagai berikut.

Menetapkan materi pelajaran, yaitu materi pelajaran kelas VII tahun pelajaran 2009/2010.
Menyusun Silabus dan Rencana pembelajaran.
Menyusun instrument test yang berupa kuis.
Menetapkan cara dan prosedur refleksi.
Memberikan pengertian kepada siswa bahwa kuis - kuis yang akan diberikan akan sangat penting manfaatnya untuk kemajuan belajar siswa.
Memberitahukan kepada siswa bahwa nilai kuis-kuis akan digabung dengan nilai ulangan harian.
Memberikan penguatan pada setiap kegiatan apersepsi dengan cara memberikan soal berupa kuis baik secara tertulis.

Pelaksanaan tindakan (Action ), mencakup kegiatan sebagai berikut.
Pelaksanaan tindakan akan dibagi menjadi beberapa siklus sesuai dengan yang telah ditetapkan
Siklus pertama.
Kegiatan penelitian yang akan dilaksanakan sesuai dengan tahapan pada gambar di bawah ini.

Penjelasan siklus pertama.
Tindakan : Pemberian kuis pada kegiatan apersepsi.

Pada kegiatan ini siswa akan langsung diberi kuis. Siswa mengerjakan kuis yang telah disiapkan guru dalam waktu 5-10 menit. Bentuk soal kuis adalah soal multiple choice dengan jumlah soal sebanyak 3 buah pada setiap kali pertemuan. Validitas kuis dapat dilakukan dengan mensinkronkan muatan materi yang terdapat dalam RPP dengan butir soal kuis.
Siklus pertama dalam penelitian ini dinyatakan berhasil jika:
siswa yang mendapat nilai 6,5 minimal 70% dari hasil mengerjakan soal kuis, dan
rerata hasil tes penguasaan konsep setelah pembelajaran materi pokok tertentu, telah memenuhi KKM yang ditentukan sekolah.
Pada akhir siklus, dilakukan refleksi oleh semua tim peneliti baik guru maupun mitra untuk mengkaji perubahan tingkah laku siswa selama dan setelah pemberian tindakan, sebagai acuan dalam membuat rencana tindakan baru pada siklus berikutnya.

Siklus kedua.
Siklus kedua dilaksanakan jika hasil refleksi menyatakan bahwa indicator keberhasilan belum terpenuhi. Rencana tindakan pada siklus kedua adalah pemberian kuis pada kegiatan apersepsi dan penguatan (penjelasan mengenai materi kuis).

Siklus ketiga.
Siklus ketiga dilaksanakan jika hasil refleksi menyatakan bahwa indicator keberhasilan belum terpenuhi. Rencana tindakan pada siklus ketiga adalah pemberian kuis pada kegiatan apersepsi dan penguatan (penjelasan mengenai materi kuis) serta pemberian quis di akhir pembelajaran.

Refleksi, dimana perlu adanya pembahasan antara siklus-siklus tersebut untuk dapat menentukan kesimpulan atau hasil dari penelitian.

Biaya Penelitian

Personalia Peneliti
Penelitian ini melibatkan Tim peneliti, identitas dari Tim tersebut adalah :

Ketua Peneliti
Nama Lengkap : Muhammad Amin, S.Pd.
Jenis Kelamin : Laki-laki
NIP : 19790207 200501 1 003
Disiplin Ilmu : Pendidikan Matematika
Pangkat/Golongan : Penata Tingkat I/III b
Jabatan : Guru MTs Negeri Cepogo
Waktu Penelitian : 10 Jam/Minggu

Anggota Peneliti 1
Nama Lengkap : Lukitanto
Jenis Kelamin : Laki-laki
NIP : 19671030 199001 1 001
Disiplin Ilmu : Pendidikan Matematika
Pangkat/Golongan : Pembina/IV a
Jabatan : Guru MTs Negeri Cepogo
Waktu Penelitian : 10 Jam/Minggu

Anggota Peneliti 2
Nama Lengkap : Ardhi Prabowo, S.Pd., M.Pd.
Jenis Kelamin : Laki-laki
NIP : 132308205
Disiplin Ilmu : Pendidikan Matematika
Pangkat/Golongan : Asisten Ahli/III a
Jabatan : Dosen Jurusan Matematika
Fakultas/Jurusan : MIPA/Matematika
Waktu Penelitian : 10 Jam/Minggu

Daftar Pustaka

Darsono, M. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Gagne, R.M. (1983). Some Issues in the Psychology of Mathematics Instruction. Journal for Research in Mathematics Education. 14 (1)
Jutmini, S. dkk. 2007. Paduan Evaluasi Pendidikan. LPP UNS.
Lucas, D.M. and Fugitt, J. 2007. The Perception of Math and Math Education in the Rural Midwest. Appalachian Collaborative Center for Learning, Assessment, and Instruction in Mathematics Working Paper No. 37.
NCTM. 1989. 1989 NCTM Standards: Grades 9-12 Mathematics as Problem Solving. Download dari http://www.nctm.org pada tanggal 15 Januari 2006.

Gerakan Nasionalis - Kami Tidak Takut, Indonesia Bersatu

2009-07-21T19:25:00.006+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Jakarta (Indonesia) sudah kebal dengan yang namanya teror bom, rusuh, dan lain-lain yang dibuat-buat oleh asing. Cukup teriakan 'KAMI TIDAK TAKUT' untuk tunjukkan bahwa apa yang telah diperbuat para pembuat teror tidak bermakna untuk kita, 'BANGSA INDONESIA'

"KAMI TIDAK TAKUT,

KAMI BETUL-BETUL TIDAK TAKUT"

Pasang bendera kita di manapun, tanpa perlu alasan, karena kita adalah Bangsa INDONESIA, bangsa dengan Garuda Di dalam DADA.

Study Kasus Analisis Regresi

2009-07-17T23:03:00.002+07:00

Assalamu’alaikum wr.wb.

Sobat muda Indonesia, alhamdulillah, saya masih dipercaya untuk bisa membantu teman-teman dalam penulisan penelitian. Seorang muda berkarya, Bapak Ajeh, dalam sebuah komentar, menyatakan beberapa pertanyaan yang saya kutip langsung dari komentar beliau seperti ini:

assalamualaikum, maaf nama saya ajeh. saya mau tanya, saya punya penelitian pengaruh kompetensi guru dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap efektivitas organisasi sekolah. setiap variabel menggunakan dua jenis sampel yaitu guru dan siswa. kuisoner yang saya berikan pada guru berbeda dengan siswa. bagaimana cara menganalisisnya ya pak? mohon bantuannya sekali, terima kasih. walaikum salam.

Terima kasih atas kepercayaan Pak Ajeh atas pertanyaannya.

Hmmm... lumayan berat ni pertanyaannya. But, semoga dengan ridho Allah saya bisa sedikit memuaskan dahaga atas keingintahuan Pak Ajeh.

Pertama: Tinjauan Jenis Penelitian dan Variabel yang Berperan
Secara sederhana saya melihat ada tiga variabel dalam penelitian tersebut. Variabel tersebut adalah Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Efektifitas Organisasi Sekolah. Variabel independen dalam penelitian tersebut terdiri atas (1) Kompetensi Guru, dan (2) Kepemimpinan Kepala sekolah. Sedangkan, variabel dependent dalam penelitian tersebut adalah Efektifitas Organisasi Sekolah.

Jenis penelitian yang dapat digunakan dalam penelitian tersebut adalah penelitian kuantitatif, artinya pengambilan simpulan didasarkan pada hasil analisis data dengan menggunakan statistika. Data yang diperoleh adalah data kualitatif yang teah dikuantitatifkan melalui instrumen bernama angket.

Kedua: Tinjauan Pengujian Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian yang berjudul pengaruh biasanya akan diuji dengan menggunakan regresi. Analisis regresi yang digunakan dalam penelitian ini semestinya tidak sederhana, karena persamaan regresinya berupa sebagai berikut:

Y = a + bX1 + cX2

Hal tersebut karena terdapat dua variabel independen X1 (Kompetensi Guru) dan X2 (Kepemimpinan Kepala Sekolah). Karena bukan analisis regresi sederhana, ada beberapa syarat untuk melakukan analisis regresi tersebut, yaitu:

Uji multikolinearitas (untuk mengetahui adakah hubungan antara X1 dan X2)
Uji heterokedastisitas (untuk mengetahui keakuratan prediksi dari persamaan yang terjadi)

Ketiga: Tinjauan Instrumen Penelitian
Sampel penelitian adalah guru, siswa, dan kepala sekolah. Menurut saya tidak masalah apakah kuesioner akan diberikan ke siswa atau ke guru. Asalkan syarat kuesioner tersebut dipenuhi, yaitu Valid dan Reliabel.

Keempat: Pertanyaan Saya Atas Judul Penelitian Pak Ajeh.
Ada beberapa pertanyaan saya terkait dengan judul penelitian tersebut di atas, yaitu:

Jelas kompetensi guru dapat diukur dengan menggunakan kuesioner dan instrumen data yang akurat, pertanyaan saya, bagaimana mengukur kepemimpinan kepala sekolah?
Apakah yang dimaksud dengn fektifitas organisasi sekolah? Bagaimana mengukur efektifitas oraganisasi sekolah?
Bagaimana dengan sampel penelitian yng berlaku? Dalam penelitian tersebut jelas disampaikan bahwa kuesioner diberikan ke guru dan siswa, bagaimana populasi penelitian yang ada? Bagaimana pemilihan sampel atas gurudan siswa tersebut?

Nah, rasanya itu saja yang saya mampu, dengan ridho Allah semoga jawaban tersebut dapat membantu. Bagaimanapun, jika ada kebenaran atas jawaban tersebut itu hanya karena Allah, dan jika ada kesalahan atas jawaban tersebut, maka itu adalah kesalahan saya.

Terima kasih, semoga dapat membantu.
Wassalamualaikum wr.wb.

Pengujian Hipotesis Factorial Block Design 2x2

2009-07-16T02:24:00.002+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Salam sukses sobat…

Pagi ini saya akan melanjutkan posting artikel yang merupakan hasil pemikiran saya dan mahasiswa saya satu semester terakhir dalam perkuliahan Komputer Statistika. Ada tiga pertanyaan besar yang saya tanyakan kepada mahasiswa dan menjadi proyek akhir perkuliahan tersebut. Salah satunya adalah artikel hari ini.

Artikel ini mestinya akan menjawab pertanyaan dari beberapa mahasiswa peserta statistika penelitin dan dasar-dasar penelitian pendidikan. Perhatikan gambar berikut:

Eks. 1

Eks. 2

Control

Pada gambar tersebut terdapat 3 perlakuan untuk 3 kelas yang berbeda. Model penelitian tersebut biasa diistilahkan dengan Factorial block design 3x1. Pegujian hipotesis untuk model penelitian tersebut sudah sangat jelas, yaitu dengan menggunakan ANAVA satu jalan. Bagaimana caranya? Saya akan jelaskan pada posting selanjutnya.

Kasus kedua adalah dengan model penelitian factorial block design 2x1.

Eks.

Control

Pada model 2x1, penelitian yang dilakukan sudah jelas, yaitu membandingkan 2 kelas sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas control. Pengujian yang dikenakan kepada sampel juga sudah cukup jelas, yaitu dengan menggunakan uji beda. Biasanya digunakan uji t dua pihak untuk pengujian hipotesis yang terjadi.

Kasus ketiga adalah model penelitian dengan kategori pembeda, seperti gambar berikut:

Eks. 1

Kategori 1

Eks. 2

Kategori 1

…

Kategori 1

Control

Kategori 1

Kategori 2

Kategori 3

Pada model penelitian tersebut, yang dilakukan oleh peneliti ada membedakan sampel menjadi beberapa kategori. Contoh kasus model peneltian tersebut adalah sebagai berikut:

Seorang peneliti ingin melihat efek dari pemberian pupuk terhadap kacang panjang. Dia kemudian member perlakuan dengan memberi pupuk urea, memberi pupuk TSP, memberi pupuk C, dan tak memberi pupuk sebagai control. Di pot 1, 2, dan 3, peneliti membedakan kadar pupuk urea nye, yaitu 5mg, 10mg, dan 15 mg per minggu. Demikian pula yang dilakukan dengan kedua pupuk yang lain.

Jelaslah sobat… jika ingin menguji perbedaan antara ke-12 pot yang ada, maka pengujian dilakukan dengan menggunakan ANAVA 2 JALAN (Two-way ANOVA). Bagaimana caaranya? Ok, just wait.

Kasus 4 dan justru menjadi permasalahan adalah ketika block design yang terjadi adalah 2x2, artinya menjadi lebih sederhana, seperti gambar berikut:

Eks.

Kategori 1

Control

Kategori 1

Kategori 2

Ketika menjadi 2x2 beberapa syarat yang harus dipenuhi dalam pengujian menjadi sedikit bermasalah. Ketika akan menguji dengan mengunakan ANAVA, jelas tidak memenuhi syarat karena perlakuan yang diberikan kepada sampel hanya 2 perlakuan, yaitu eksperimen dan control. Sedangkan ada ANAVA minimal perlakuan yang dikenakan adalah 3 perlakuan.

Untuk menggunakan uji t, kembali tak memenuhi syarat, karena adanya pembeda kategori yang mengakibatkan kelas sampel menjadi 4. Sedangkan pengujian hipotesis dengan uji t mensyaratkan kelas yang terjadi hanya 2 kelas.

Logika saya mengatakan pengujian tersebut harus melalui 2 tahap:

Pengujian beda antar perlakuan.
Pengujian beda untuk 4 kelas dengan ANAVA 2 Jalan.

Menurut saya, untuk menguji beda keempat kelas tersebut harus melalui urutan kegatan 1 terlebih dahulu. Mengapa? Karena dengan melakukan 1, maka akan dapat diketahui apakah kedua kelas tersebut berbeda atau tidak. Jika ternyata tidak ada perbedaan, maka jelaslah, syarat yang kedua TIDAK DAPAT DILAKUKAN. Mengapa? Karena jika ternyata kedua perlakuan tidak ada perbedaan ang signifikan, sama artinya dengan kita membandingkan 2 kelas, yaitu kategori 1 dan kategori 2 saja, sedangkan perbedaan perlakuan dianggap tidak ada (menurut hasil uji beda tadi).

Kegiatan pengujian dengan ANAVA 2 jalan hanya dapat dilakukan jika kedua kelas perlakuan memiliki perbedaan hasil yang signifikan untuk perbedaan perlakuan.

Hehehe, tambah pusing ya dengan penjelasan saya?

Silahkan bertanya jika masih ada pertanyaan. Jika jawaban saya benar, maka itulah anugrah Allah, rabb-ku, kepada saya dan jika jawaban saya salah, itu artinya adalah kebodohan seorang hamba-Nya.

Terima kasih,

Wassalamu'alaikum wr.wb.

Classroom English – The end of the lesson

2009-07-13T19:09:00.003+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Selamat pagi sobat… Setelah beberapa session tentang classroom English, saya menyajikan lagi cuplikan dari beberapa seri classroom language. Ini adalah bagian penutup. Masih ada beberapa bagian lagi terkait conversation di saat mendadak, dan kondisi lainnya. Saya menemukan bahwa di beberapa SBI (Sekolah bertaraf International), para guru saya anggap sagat mumpuni untuk mengajarkan materi. Kendala mereka sesungguhnya adalah bagaimana membawakan pembelajaran dengan bahasa inggris. Semoga ini dapat membantu. Selamat membaca…

Classroom Language: The end of the lesson

1. Time to stop

It's almost time to stop.
I'm afraid it's time to finish now.
We'll have to stop here.
There's the bell. It's time to stop.
That's all for today. You can go now.

2. Not time to stop.

The bell hasn't gone yet.
There are still two minutes to go.
We still have a couple ofminutes left.
The lesson doesn't finish till five past.
Your watch must be fast.
We seem to have finished early.
We have an extra five minutes.
Sit quietly until the bell goes.

3. Wait a minute

Hang on a moment.
Just hold on a moment.
Stay where you are for a moment.
Just a moment, please.
One more thing before you go.
Back to your places.

4. Next time

We'll do the rest of this chapter next time.
We'll finish this exercise next lesson.
We've run out of time, so we'll continue next lesson.
We'll continue this chapter next Monday.

5. Homework

This is your homework for tonight.
Do exercise 10 on page 23 for your homework.
Prepare the next chapter for Monday.
There is no homework tonight.
Remember your homework.
Take a worksheet as you leave.

6. Goodbye

Goodbye, everyone.
See you again next Wednesday.
See you tomorrow afternoon.
See you in room 7 after the break.
Have a good holiday.
Enjoy your vacation..

7. Leaving the room

Get into a queue.
Form a queue and wait for the bell.
Everybody outside!
All of you, get outside now!
Hurry up and get out!
try not to make any noise as you leave.
Be quiet as you leave. Other classes are still working.

Classroom English – Simple Instruction

2009-07-10T21:43:00.003+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Hehehe, teman-teman (a.k.a blogger mat. unnes) komentar di kotak sampahku begini, "cieeee… mau ganti tema nih blognya?". Sambil mengernyitkan dahi, kuberpikir, ah… apa sih maksudnya? Ternyata mereka komentar tentang classroom English ini. Hwakakakakaka, kemudian kujelaskan saja, bahwa ini karena terpaksa saja. Kebetulan SMP 2 Rembang (RSBI) meminta saya untuk mengajarkan materi content learning dalam bahasa inggris. Tentunya tak sekedar lesson plan saja, namun sampai implementasinya. Nah beberapa post nantinya saya berikan lengkap, dari contoh conversation di opening sampai clossingnya. (Padahal aslinya, saya gak bias bahasa inggris loh, hwakakakakakaka, "congkak mode ON", hwakakakaka)

Classroom Language: Simple instructions

Here are some common instructions which the class can easily understand:
Come in. Go out. Stand up. Sit down. Come to the front of the class.	Stand by your desks. Put your hands up. Put your hands down. Hold your books/pens up. Show me your pencil.
A number of instructions can be used at the beginning of a session, and as the semester continues:
Pay attention, everybody. You need pencils/rulers. We'll learn how to ... Are you ready? Open your books at page ... Turn to page ... Look at acitivity five.	Listen to this tape. Repeat after me. Again, please. Everybody ... you have five minutes to do this. Who's next? Like this, not like that.
A number of instructions can be used at the end of a session, and as the semester continues:
It's time to finish. Have you finsihed? Let's stop now. Stop now. Let's check the answers.	Any questions? Collect your work please. Pack up your books. Are your desks tidy? Don't forget to bring your ... tomorrow.
Instructions can also be sequenced:
First Next After that	Then Finally
Comprehension language:
Are you ready? Are you with me? Are you OK? OK so far? Do you get it? Do you understand? Do you follow me?	What did you say? One more time, please. Say it again, please. I don't understand. I don't get it. Like this? Is this OK?

Classroom English - The Beginning of the lesson

2009-07-07T19:38:00.008+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Salam sobat, mengajar dengan menggunakan bahasa asing dengan bahasa inggris sedang marak saat ini. Sekolah-sekolah dengan kategori SBI dan RSBI bermunculan dimana-mana bagai jamur di musim hujan. Untuk itu perlu rasanya menyiapkan materi yang akan diajarkan dan materi untuk bahasa pengentarnya. Berikut adalah beberapa kalimat sederhana yang bisa digunakan untuk pengantar dalam kelas.

Classroom Language: The beginning of the lesson

1. Good morning

Good morning, everybody.
Good afternoon, everybody.
Hello, everyone.
Hello there, James.

2. How are you?

How are you today, 미경?
How are you getting on?
How's life?
How are things with you, 은주?
Are you feeling better today, Bill?

3. Introductions

My name is Mr/Mrs/Ms Kim. I'm your new English teacher.
I'll be teaching you English this year.
I've got five lessons with you each week.

4. Time to begin

Let's begin our lesson now.
Is everybody ready to start?
I hope you are all ready for your English lesson.
I think we can start now.
Now we can get down to work.

5. Waiting to start

I'm waiting for you to be quiet.
We won't start until everyone is quiet.
Stop talking and be quiet.
Settle down now so we can start.

6. Put your things away

Close your books.
Put your books away.
Pack your things away.

7. Register

Who is absent today?.
Who isn't here today?
What's the matter with 은미 today?
What's wrong with Jim today?
Why were you absent last Friday, 인혜?

8. Late

Where have you been?
We started ten minutes ago. What have you been doing?.
Did you miss your bus?
Did you oversleep?
Don't let it happen again.

Analisis Permasalahan Skripsi

2009-06-01T14:46:00.003+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Beberapa sahabat mengirikan pesan di shoutbox dan bahkan ada yang sampai sms daku. Bingung pula aku, darimana mereka memperoleh id-ku bahkan sampai nomer hp. hehehehe... Ada saudari dari Medan yang bertanya tentang rencana penelitiannya. Ada pula yang menanyakan beberapa hal terkait dengan variabel dalam rencana penelitiannya.

Saya mencoba membahas secara umum apa yangmenjadi permasalahan mereka. sesungguhnya, permasalahan tersebut bermula dari ketaksepahaman antara mahasisa dan pembimbingnya. Saya pun demikian, antara satu pembimbing dan dan pembimbing yang lain kadangkala ada ketakcocokan. Namun mari kita urai beberapa masalah.

Satu pesan di shoutbox menanyakan tentang bagaimana menganalisa penelitian dengan judul hubungan antara nilai tes UN dan nilai SNM-PTN. Beliau ingin mengetahui apaka seorang siswa SMA dapat diterima di PTN atau tidak jika memperoleh nilai UN. Rencananya beliau juga ingin menggunakan uji regresi.

Hmmmm...
Mantap sekali bukan permasalahannya. Pertama kali membaca pesan itu, tersenyumlah saya. Sungguh semangat yang luar biasa. Benar-benar luar biasa. Ide yang sekreatif itu sungguh yang sangat diperlukan masyarakat kita. Bayangkan berapa juta rupiah bisa dihemat jika kita tak perlu melaksanakan tes SNM-PTN dan hanya menggunakan UN. Hehehehe...

Memang benar, tes UN dan SNM-PTN bisa diregresikan, baik linear maupun non-linear. Namun perlu diketahui, pernahkan Saudara memperoleh data nilai hasil SNM-PTN? jika jawabnya tidak, maka selesailah sudah. Penelitian saudara tak bisa dilanjutkan. Jika jawabannya pernah, pertanyaan saya selanjutnya adalah yakinkah nilai UN SMA benar-benar skor sesungguhnya? Ingat kembali rumus: St=Ss+E, St:skor tampak, Ss: Skor sesungguhnya, dan E: Error. Coba saja anda uji kenormalan dari skor UN sampe saudara, pastilah tak normal. Kenapa? karena untuk uji penelitian yng sejenis, skor yang dibutuhkan adalah skor sesungguhnya.

Rasanya terlalu lama saya mencacat seseorang. Yang penting saudara tetap semangat dalam mengerjakan tesis atau skripsi saudara.

Terima kasih.

Wassalamu'alaikum wr.wb.

Uji Kenormalan Sampel (sampel K-S dalam SPSS)

2009-04-26T15:43:00.000+07:00

Assalamu'alaikum.

Seorang sobat blogger yang juga pakar, mas ishaq (bugishq.blogspot.com), dalam sebuah komentar mengirimkan beberapa pertanyaan terkait dengan pengujian kenormalan dan pengujian beda dua sampel sebagai berikut:

Assalamualaikum Pak Dhe
Mohon bantuannya, bagaimana cara menguji hipotesis dengan uji-t berpasangan pada SPSS atau excel?
Misalkan data hasil belajar siswa berbeda (sebelum dan sesudah ada pemberian perlakuan) misalkan data sebelum itu lebih rendah daripada sesudah ada perlakuan. Dengan sebelumnya dilakukan uji normalitas data. Contoh hasil belajar siswa 10 org.
Wassalam blog BUGIS di www.bugishq.blogspot.com

"Semoga pengungkapan ini tidak menyalahi etika blogging", : pakdhe.

Baiklah sobat, saya coba untuk menjelaskan secara keseluruhan saja dari awal.

Dari pertanyaan sobat bugis, secara sederhana saya mengasumsikan bahwa sobat melakukan penelitian kepada sampel dengan memberikan semacam pre-test dan post-tes. Setelah post-tes tersebut sobat memberikan perlakuan/eksperimen. Setelah eksperimen sobat melakukan post-test. Kemudian sobat membandingkan kedua hasil tes tersebut dengan menggunakan uji t. Benarkah asumsi saya?

Sebelum melakukan uji beda, ada dua syarat yang harus sobat lakukan, yaitu:
1. Uji normalitas sampel
2. Uji homogenitas sampel

Kenapa perlu syarat ini? Beberapa buku hanya mencantumkan syarat ini tanpa memberikan argumen yang sah. Saya akan mencoba memberikan argumen saya mengenai hal tersebut.

Mengapa perlu uji normalitas sampel (Uji kenormalan sampel). Seperti diketahui bahwa Uji normalitas data bertujuan untuk menguji apakah variabel terikat mempunyai distribusi normal.
Dari pernyataan sobat, saya menduga data tersebut adalah data hasil belajar. Bukankah sudah menjadi kesepakatan umum bahwa data hasil belajar berdistribusi normal? (artinya, yang memperoleh nilai sangat bagus dan sangat jelek rata-rata banyaknya sedikit, lebih banyak yang memperoleh nilai 4, 5, 6, dan 7)

Pengujian normalitas data menggunakan uji chi kuadrat dengan rumus

dengan
fo : frekuensi yang diobservasi
fh : frekuensi yang diharapkan
k : banyaknya interval

Kriteria pengujian adalah
H0 : χhitung^2 < χtabel^2
H1 : χhitung^2 ≥ χtabel^2

dengan σ = 0,05 = 5%

Data berdistribusi normal jika χhitung2 < χtabel2 dengan taraf kesalahan 5% dan derajat kebebasan k – 1.

Pengujian kenormalan dengan menggunakan SPSS agak sedikit berbeda. SPSS pada dasarnya adalah software analisis data yang lebih digunakan untuk sosial science. Pada sosial science, diharapkan data tak normal. Berbeda dengan ilmu pasti macam IPA atau matematika, data yang diharapkan adalah data yang normal. Oleh karena itulah, jika pada analysis lain pada SPSS kita mengharapkan nilai sig-nya kurang dari 0.05, pada pengujian kenormalan, kita mengharapkan nilai sig.-nya adalah lebih dari 0.05.

Kita mulai: Misalkan kita punya data sebagai berikut:

Skor A	Skor B
80,00	50,00
56,67	23,33
70,00	20,00
56,67	43,33
76,67	26,67
83,33	36,67
36,67	46,67
53,33	6,67
50,00	36,67
60,00	40,00
30,00	50,00
36,67	80,00
86,67	53,33
76,67	43,33
13,33	73,33

Catatan: Index A dan B dapat disesuaikan dengan keadaan. Sobat ishaq menggunakan data pre-test dan data post-test. Sobat semua juga bisa menggunakan data kelas eksperimen dan data kelas kontrol sebagai pengganti index A dan B.

Berikutnya adalah memasukkan data ke SPSS. Perhatikan pada waktu mengentry SPSS, data skor A dan skor B dijadikan satu kolom. Hasil entry data pada SPSS setelah dikonversi adalah sebagai berikut:

Skor
80,00
56,67
70,00
56,67
76,67
83,33
36,67
53,33
50,00
60,00
30,00
36,67
86,67
76,67
13,33
50,00
23,33
20,00
43,33
26,67
36,67
46,67
6,67
36,67
40,00
50,00
80,00
53,33
43,33
73,33

Langkah analysis dengan menggunakan SPSS adalah menggunakan uji sampel KS (Kolmogorov Smirnov) adalah sebagai berikut:

Klik "Analyze" kemudian "Nonparametric Test" dilanjutkan dengan "1.-Sample K-S…"

Muncul dialog box sebagai berikut:

Masukkan variabel skor ke bagian kanan dengan meng-klik tombol dengan tepi hitam di sebelah tengah tersebut. Kamudian klik OK. Pada bagian out put muncul hasil berikut:

Perhatikan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) adalah 0.952 artinya tidak signifikan. Makna yang terkandung dari hasil tersebut adalah:

Data hasil belajar tersebut berdistribusi normal.

Ok sobat, rasanya itu dulu yang bisa saya tulis, akan saya sambung dengan pengujian beda dua sampel dengan uji t.

Lagi-lagi Titik Tembus Garis ke Bidang

2009-04-13T23:07:00.000+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Seorang mahasiswa saya memberi komentar dalam sebuah posting saya sebagai berikut:

AsSaLamMuaLaikum. Pak ardhi. .
Saya pRastoMo budiargo mhsw pend.Matematika unNes smt 2.
MsiH ingatkah bpk dngan soaL ini. .
SuaTu kubus ABCDEFGH. Titik P trLtak pda ruas garis FB. FP:PB=1:3.
TenTukan titik tembus gris AP pda bdang BDG?
MNuruT pndapat saya ti2k tmbus ada di atas(garis AP dperpanjang ke knan), tapi tman2 saya brPndapat ti2k tmbus di bwah (gris AP dpRpanjang k kiri). Tp saya sangat yakin dgan pndapat saya. toLoNg kLo bsa dbAhas d bLog bpak ini. .
TrimakasiH.

Nah, untuk memenuhi pertanyaan saudara, saya buat langkah-langkah penyelesaian sebagai berikut.

Saudara pras, menuliskan permasalahan berikut:

Suatu kubus ABCDEFGH. Titik P terletak pada ruas garis FB. FP:PB=1:3.
Tentukan titik tembus garis AP pada bidang BDG?

Saya merumuskan sekurangnya ada dua cara yang harus dipahami oleh saudara dan kawan-kawan. Namun prinsipnya, untuk menentukan titik tembus garis m ke bidang U adalah mencari titik potong antara garis m dan perpotongan bidang U dan V (bidang V memuat garis m).

Baiklah akan saya coba bahas ketiga cara tersebut:

Cara Pertama :
Gambaran umum soal tersebut adalah sebagai berikut:

Bangun bidang yang memuat AP dengan cara membangun garis yang sejajar AP pada bidang CDHG. Hasil dari peristiwa tersebut adalah terbangun bidang ADP’Psebagai berikut:

Pertanyaan konsep:
Apakah PP’ terletak pada bidang BCGF?
Apakah BG terletak pada bidang BCGF?
Apakah BG dan PP’ sejajar?

Sebut titik potong BG dan PP’ dengan titik T.
Jelaslah bahwa garis potong bidang ADP’P (yang memuat AP) dan bidang BDG adalah garis DT. (Why?)

Langkah terakhir adalah memotongkan garis AP dengan DT. (Kenapa hal ini diperbolehkan?)

Sesuai dengan pertanyaan Saudara Pras, apakah titik tembusnya disebelah kanan atau kiri, saya secara sederhana menjawab bahwa titik tembusnya ada di perpanjangan DT dan perpanjangan AP di sebelah kanan.

Barangkali dengan cara yang kedua, pemahaman tersebut dapat dipermudah.

Cara Kedua:

Tulis bidang yang memuat AP adalah bidang ABFE.
Jelas salah satu titik persekutuan ABFE dan BDG adalah titik B. (Why?) Selanjutnya tinggal mencari satu titik persekutuan yang lain. (ingat aksioma bahwa melalui 2 titik dapat dibuat tepat 1 garis).

Langkahnya adalah sebagai berikut:

Perluas bidang ABFE ke bawah dan bangun bidang ACGE ke bawah pula, (hal ini merupakan intuisi saya, Saudara bisa mempertajam intuisi dengan memperbanyak latihan) menjadi sebagai berikut:

Pertanyaan konsep:
Apakah GO terletak pada ACGE?
Apakah EA terletak pada ACGE?
Apakah EA dan GO sejajar?

Tulis titik potong EA dan GO adalah X. Jelas X merupakan titik persekutuan bidang ACGE dan ABFE. (Why?) Maka anda akan bisa melanjutkan langkah berikutnya sesuai dengan materi yang diatas.

SELESAI.

Bagaimana Saudara Pras? Masih juga belum paham?

Jangan Pernah Berpikir GOLPUT

2009-04-03T21:37:00.002+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Nuwun sobat... 9 April 2009 tinggal menghitung hari. Para petugas KPPS semakin sibuk mempersiapkan gawe besar negara. Memang sih, makin dekat, rasanya justru makin tak terasa grengsengnya kampanye. Tak seperti 2-3 pemilu sebelumnya yang Luar biasa penuh dengan lautan manuisa setiap ada kampanye.

JANGAN BERPIKIR UNTUK GOLPUT.

Itu yang perlu saya sampaikan. Logika saya mengatakan seperti ini:
Jika 2 orang caleg, yang satu baik dan yang satu tak baik, sama-sama diberi dana sebesar 10 miliar per orang, apa yang akan mereka lakukan saat ini?

Caleg baik akan membayarkan 2,5% dana tersebut untuk zakat, berinfak dan membangun daerah kumuh sebesar 50%, membangun sekolah gratis 40%, dan untuk kesejahteraan masyarakat sisanya.

Caleg tak baik, akan mengeluarkan 99% dari 10miliar itu untuk membeli suara rakyat. Bayangkan, hanya dengan beras 5 liter dan minyak goreng saja, mungkin banyak rakyat yang mau dibeli.

Nah lo... kalau begini siapa yang akan rugi? tentunya caleg yang baik, karena caleg yang baik tak ada yang milih sedangkan caleg tak baik, dia punya jutaan suara dari hasil dagangannya.

So...

JANGAN PERNAH BERPIKIR GOLPUT.

PILIH CALEG YANG ANDA KENALI, YANG BAIK, YAITU CALG YANG SOLAT DAN ZAKAT. (Siapapun dia silahkan pilih)

Mohon maaf untuk Sahabat...

2009-03-27T22:00:00.004+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Sahabat blogger... mohon maaf saya haturkan kepada sobat semua. Terutama untuk sahabat yang telah meberikan award kepada kami yang nista ini, SOFF-tis, 3nduro, Sofftis, Attayaya, Bunda, dan Li.

Mohon maaf terutama kami sampaikan karena:
1. award sampai sekarang belum juga saya pasang di blog ini.
2. PR yang harus dikerjakan, belum pula dapat kami kerjakan.
3. Kesalahan kami terhadap etika blogging (kalau ini dipandang sebagai sebuah etika blogging)

Hiks... hiks... hiks... sedih dan serba dilematis, ketika banner dan award di masukkan dalam blog ini, maka blog ini menjadi luar biasa berat (terutama ketika dibuka di lingkungan Unnes, karena mahasiswa saya sering buka - bandwitch kami belum sebesar universitas lain). Oleh karena itu, semua award saya letakkan di blog lain di

AWARD COLLECTION.
Sungguh... dari lubuk hati yang paling dalam, kami mohon maaf yang sebesar-besarnya.
Wassalamu'alaikum wr.wb.

Melukis Irisan Pada Objek Ruang

2009-03-23T23:17:00.003+07:00

Assalamu'alaykum wr.wb.
Selamat Pagi Sobat Indonesia, mohon maaf, hari ini saya posting artikel yang tak ada hubungannya dengan karya ilmiah. Namun karena saya merasa artikel ini masih ada hubungannya dengan kegiatan akademik, hehehe, saya post saja disini.
Untuk perkuliahan saya menggunakan blog yang di sini, sekaligus tempat sampah artikel saya, artinya semua artikel saya ada disana.

Ok sobat kita mulai artikelnya ya,
Bismillahhirrohman nirrohiim...

Irisan bidang dengan suatu bangun ruang

Irisan atau penampang terjadi karena suatu bidang memotong suatu bangun ruang. Bidang irisan yang dimaksud kemudian disebut dengan bidang alpha (α).

Definisi 1:
Penampang atau irisan adalah suatu daerah bidang datar yang dibatasi oleh garis-garis potong bidang itu dengan sisi dari bangun ruang. Penampang atau irisan membagi bangun ruang menjadi dua bagian.

Definisi 2:
Sumbu afinitas (garis dasar) adalah garis potong antara bidang irisan dengan alas bangun ruang yang diirisnya.

Pertanyaan konsep:
Manakah alas dari sebuah kerucut?
Manakah alas dari sebuah limas?
Manakah alas dari sebuah kubus?
Manakah alas dari sebuah balok?

Gambar 1. Ilustrasi bidang irisan

Catatan:

Bidang yang berwarna abu-abu adalah bidang alpha yang dimaksud.

Materi Irisan #1
Irisan bidang alpha melalui 3 titik tak segaris.

Teorema 1:
Melalui 3 titik tak segaris, dapat dibuat tepat 1 bidang.

Bukti: (diserahkan mahasiswa sebagai latihan)

Permasalahan (1)
Lukiskan bidang alpha yang melalui P, Q, dan R terhadap kubus ABCD.EFGH dengan P, Q, dan R adalah masing-masing titik tengah AE, AB, dan BC. Panjang rusuk kubus adalah 6 cm.

Penyelesaian :
Untuk menyelesaikan permasalahan tersebut, saya akan menjelaskan langkah-per-langkah proses melukisnya. Perhatikan, saya tak menuntut saudara untuk melukis dengan bentuk stereometris, jadi lukis kubus seefisien mungkin.

Langkah 1: Melukis kubus lengkap.

Lukis kubus ABCD.EFGH dengan ukuran 6 cm, lengkap dengan titik P, Q, dan R.

Langkah 2: Menemukan sumbu afinitas.

Karena ketiga titik sudah jelas, maka langkah selanjutnya adalah menghubungkan ketiga titik tersebut.

Perhatikan bahwa QR merupakan garis potong bidang alpha dengan alas kubus. Dengan demikian, garis QR merupakan sumbu afinitas. Selanjutnya perpanjang sumbu afinitas sampai panjang yang cukup.
Catatan:
Sekarang kita telah memiliki garis potong dengan sisi ABCD. Selanjutnya proses yang lebih mudah adalah mencari garis potong bidang alpha dengan sisi ADHE.

Langkah 3: Melukis garis potong bidang alpha dengan sisi yang lain
(dalam proses ini mendahulukan sisi ADHE, saudara silahkan mencoba dengan sisi yang lain terlebih dahulu)

Perhatikan bahwa titik P telah terletak pada bidang ADHE dan P terletak pada bidang alpha. (Why?)
Jelas titik P merupakan titik potong antara bidang alpha dengan sisi ADHE. Artinya untuk menemukan garis potong bidang alpha dengan sisi ADHE, sukup ditemukan 1 titik yang lain yang merupakan titik potong bidang alpha dan bidang ADHE. (ingat kembali teorema : melalui 2 titik, dapat dibuat tepat 1 garis)

Untuk membuat garis potong bidang alpha dengan sisi ADHE, perpanjang rusuk AD hingga memotong sumbu afinitas (Why?), sebut titik potongnya adalah titik M1.

Pertanyaan:
Apakah M1 terletak di ADHE?
Apakah P terletak di ADHE?

Tugas:
Hubungkan M1 dan P sampai memotong HE. Sebut perpotongan M1P dan HE dengan nama titik U.

Hasil lukisan adalah sebagai berikut:
Catatan:
Sekarang saudara telah memiliki garis potong bidang alpha dengan sisi ADHE. Langkah selanjutnya lebih mudah dengan membuat garis potong bidang alpha dengan sisi CDHG.

Langkah 4: Melukis garis potong bidang alpha dengan sisi CDHG.

Seperangkat tugas yang harus dikerjakan:
Perpanjang DH dan PU, sehingga berpotongan di M2. (Mengapa hal ini diperbolehkan?)
Perpanjang DC sehingga berpotongan dengan sumbu afinitas di M3.

Pertanyaan:
Apakah M2 terletak di CDHG?
Apakah M2 terletak di bidang alpha?
Kalau begitu, disebut apakah M2?

Apakah M3 terletak di CDHG?
Apakah M3 terletak di bidang alpha?
Kalau begitu, disebut apakah M3?

Saya akan menghubungkan M2 dengan M3.

Apakah M2.M3 memotong GH?
Apakah M2.M3 memotong CG?

Sebut titik potong M2.M3 dan GH dengan sebutan titik T, dan sebut titik potong M2.M3 dan CG dengan sebutan titik S.

Gambar lukisan kondisi di atas adalah sebagai berikut?

Catatan:
Sekarang kita telah memiliki garis potong hampir ke semua sisi. Langkah terakhir adalah menguhungkan RS dan TU, dan bidang alpha yang dimaksud adalah PQRSTU.

SELESAI, BAGAIMANA? MUDAH BUKAN?

Nah, sekarang pertanyaan tugas untuk saudara adalah tentukan luas daerah bidang alpha tersebut!
Kerjakan lengkap dengan lukisan gambar pada buku kerja saudara.

TUGAS UNTUK DIDISKUSIKAN DAN DIKERJAKAN:

TUGAS (1)
Lukiskan irisan bidang α yang melalui P, Q, dan R pada kubus ABCD.EFGH. P adalah titik pada perpanjangan BF sehingga BP = BF, dan Q adalah titik potong diagonal AH dan DE, R titik pada rusuk GH sehingga GR:RH = 2:1.

TUGAS (2)

Lukiskan irisan bidang α yang melalui P, Q, dan R pada limas segiempat beraturan T.ABCD. P adalah titik pada rusuk TA dan Q adalah titik pada bidang TBC, R adalah titik tengah rusuk CD.

Aku untuk Negeriku - Blog Competition 2009

2009-03-20T00:41:00.003+07:00

Alhamdulillah...
Barangkali ini adalah hal pertama yang saya peroleh dari kegiatan blogging saya. Tak berharga memang, namun bermakna. Hmmm... beberapa waktu yang lalu saya mengikuti blog competitionya pak bugiakso. Tak berharap menang, hanya sekedar berpartisipasi. Pun, ketika diminta konfirmasi untuk pengiriman kaos, tak banyak asa akan sampai kaos itu.

Hehehehe...

Hari ini akhirnya sampai juga kaosnya, matur nuwun pak bugi... semoga sukses. Mohon maaf sobat, posting ini bukan untuk kampanye beliau ya...

Salam persahabatan

Belajar dan Pendekatan Pembelajaran Matematika

2009-03-15T17:50:00.003+07:00

Assalamu'alaikum

Sobat indonesia... sore ini saya akan menuliskan artikel menegani belajar dan pembelajaran matematika. Mahasiswa saya sering salah menafsirkan belajar dengan pemebelajaran serta sebaliknnya. sesungguhnya kedua hal tersebuyt secara prinsip berbeda. Untuk memperjelasnya saya coba muat postingan berikut mengenai hal tersebut. Mari kita mulai...

Bismillahir rohmaanir rohiim...

Pendekatan Pembelajaran Matematika

Suherman (1993:220) mengemukakan pendekatan dalam pembelajaran adalah suatu jalan, cara atau kebijaksanaan yang ditempuh oleh guru atau siswa dalam pencapaian tujuan pembelajaran dilihat dari sudut bagaimana proses pembelajaran atau materi pembelajaran itu, umum atau khusus. Suherman (1993:221) menyatakan pula bahwa pendekatan pembelajaran merupakan suatu konsep atau prosedur yang digunakan dalam membahas suatu bahan pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sementara itu Soedjadi (1991:102), membedakan pendekatan pembelajaran matematika menjadi dua, sebagai berikut.

1) Pendekatan materi (material approach), yaitu proses penjelasan topik matematika tertentu menggunakan materi matematika lain.

2) Pendekatan pembelajaran (teaching approach), yaitu proses penyampaian atau penyajian topik matematika tertentu agar mempermudah siswa memahaminya

Steen (2001:305) menyatakan bahwa proses belajar mengajar tidak hanya berlandaskan pada teori pembelajaran perilaku, tetapi menekankan pada pembentukan keterampilan mendapatkan pengetahuan sendiri. Sejalan dengan itu, Hudoyo (1994:5) menyatakan bahwa pembelajaran matematika hendaknya diarahkan untuk membantu anak didik untuk berpikir, karena matematika memungkinkan penyelesaian masalah dengan benar dan benarnya penyelesaian karena penalarannya memang sangat jelas.

Menurut Steen (2001:307), belajar matematika pada hakikatnya adalah belajar yang berkenaan dengan ide-ide, struktur-struktur yang diatur menurut urutan logis. Belajar matematika tidak ada artinya kalau hanya dihafalkan saja. Belajar matematika baru bermakna bila dimengerti. Steen (2001:307), juga mengemukakan bahwa hendaknya mahasiswa tidak belajar matematika hanya dengan menerima dan menghafalkan saja. Mahasiswa harus belajar matematika secara bermakna, yakni suatu cara belajar yang mengutamakan pengertian dari pada hafalan.

Mengingat bahwa mahasiswa dan dosen keduanya merupakan subyek dalam pembelajaran, maka dalam pembelajaran matematika, dosen hendaknya memilih dan menggunakan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan mahasiswa secara aktif. Mahasiswa tidak hanya dituntut aktif dalam mengerjakan soal, tetapi juga perlu mementingkan penalaran mahasiswa dalam proses terbentuknya suatu konsep, sehingga akan memudahkan bagi penerapan konsep tersebut. Atau dengan kata lain hendaknya dosen dapat mengajar secara bermakna. Pembelajaran secara bermakna (meaningful learning) adalah suatu cara mengajar yang lebih mengutamakan proses terbentuknya suatu konsep daripada menghapalkan konsep yang sudah jadi. Konsep-konsep dalam matematika tidak diajarkan melalui definisi, melainkan melalui contoh-contoh yang relevan dengan melibatkan konsep tertentu yang sudah terbentuk dalam pikiran mahasiswa.

Dengan demikian pembelajaran matematika ditekankan untuk membangun makna atau pemahaman. Hal ini berarti bahwa makna atau pemahaman diperoleh dengan membangun tidak sekedar menerima saja. Pemilihan pembelajaran penemuan terbimbing dianggap tepat karena dalam penemuan terbimbing makna atau pemahaman dibangun oleh mahasiswa dengan bimbingan dosen.

Belajar

Belajar dan pembelajaran merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dalam kehidupan manusia. Dengan belajar manusia dapat mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya. Tanpa belajar manusia tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhannya. Winkel (dalam Darsono, 2000:4) menyatakan belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap. Sartain (dalam Darsono, 2000:4) menyatakan bahwa belajar didefinisikan sebagai suatu perubahan perilaku sebagai hasil pengalaman. Perubahan tersebut antara lain ialah cara merespon suatu sinyal, cara menguasai suatu keterampilan dan mengembangkan sikap terhadap suatu objek.

Winkel (dalam Darsono, 2000:4) menyatakan bahwa belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Belajar akan mengubah perilaku mental siswa yang belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2002:5). Agar belajar dapat berkualitas dengan baik, perubahan itu harus dilahirkan oleh pengalaman dan oleh interaksi antara orang dengan lingkungannya.

Beberapa teori tentang belajar dijelaskan sebagai berikut.

a. Teori Ausubel

Belajar dapat dikelompokkan menjadi dua dimensi, menurut Ausubel (dalam Dahar, 1996:23). Dimensi pertama, berhubungan dengan cara informasi atau materi pelajaran disajikan kepada peserta didik, melalui penerimaan atau penemuan. Dimensi kedua, menyangkut cara bagaimana peserta didik dapat mengaitkan informasi tersebut pada struktur kognitif yang telah ada. Pada tingkat pertama, belajar penerimaan (reception learning) menyangkut materi dalam bentuk final, sedangkan belajar penemuan (discovery learning) yang mengharuskan peserta didik untuk menemukan sendiri sebagian atau seluruh materi yang dipelajari. Pada tingkat kedua, peserta didik menghubungkan atau mengkaitkan informasi tersebut pada konsep-konsep dalam struktur kognitifnya; dalam hal ini "belajar bermakna (meaningful learning)". Tetapi peserta didik mungkin saja tidak mengkaitkan informasi tersebut pada konsep-konsep yang ada dalam struktur kognitifnya; peserta didik hanya terbatas menghafal informasi baru tersebut; dalam hal ini terjadi "belajar hafalan (rote learning)". Pada pembelajaran matematika di perguruan tinggi, karakteristik pertama yaitu menggunakan masalah kontekstual yang berfungsi sebagai motivasi awal "starting point" dalam pembelajaran. Dosen meminta kepada mahasiswa untuk menggunakan strategi atau cara mereka sendiri dalam memecahkan masalah. Untuk keperluan tersebut mahasiswa harus mampu menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan permasalahan yang dihadapi. Bila pengetahuan atau konsep yang dimiliki mahasiswa belum dapat digunakan dalam memecahkan masalah, maka dosen perlu membimbing mahasiswa (bersifat terbatas) dalam menemukan konsep tersebut. Dengan demikian mahasiwa akan mampu menyelesaikan masalah kontekstual yang diajukan kepadanya apabila ia memiliki cukup pengetahuan yang terkait dengan masalah tersebut. Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat dijelaskan bahwa model pembelajaran bernuansa problem based learning telah sesuai dengan teori belajar Ausubel yaitu mengedepankan pemecahan masalah dalam pembelajaran di kelas dan tetap mengutamakan pembelajaran bermakna.

b. Teori Piaget

Teori belajar kognitif yang terkenal adalah teori Piaget. Menurut Piaget (dalam Dahar, 1996:27), perkembangan intelektual didasarkan pada dua fungsi yakni, organisasi dan adaptasi. Organisasi memberikan kemampuan untuk mensistematikkan atau mengorganisasi proses-proses fisik atau proses-proses psikologi menjadi sistem-sistem yang teratur dan berhubungan atau struktur-struktur. Adaptasi merupakan organisasi yang cenderung untuk menyesuaikan diri atau beradaptasi dengan lingkungannya. Adaptasi terhadap lingkungan dilakukan melalui dua proses yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses kognitif yang dengannya seseorang mengintegrasikan persepsi, konsep, ataupun pengalaman baru ke dalam skema atau pola yang sudah ada (Suparno, 1997:31). Asimilasi tidak menyebabkan perubahan atau pergantian skema, melainkan memperkembangkan skema. Bila dalam menghadapi rangsangan atau pengalaman yang baru seseorang tidak dapat mengasimilasikan pengalaman yang baru itu dengan skema yang telah ia punyai, karena pengalaman yang baru itu tidak cocok dengan skema yang sudah ada, maka orang itu akan mengadakan akomodasi, yaitu (1) membentuk skema baru yang dapat cocok dengan rangsangan yang baru itu atau (2) memodifikasi skema yang ada sehingga cocok dengan rangsangan itu. Implikasi dari teori Piaget dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
a) Memusatkan perhatian pada proses berpikir mahasiswa, bukan sekedar pada hasilnya.
b) Menekankan pada pentingnya peran mahasiswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan secara aktif dalam pembelajaran.
c) Memaklumi adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. Sehingga dosen harus melakukan upaya khusus untuk mengatur kegiatan kelas dalam bentuk individu-individu atau kelompok-kelompok kecil.

Berdasarkan penjelasan di atas maka model pembelajaran bernuansa problem based learning sesuai dengan kondisi dari teori Piaget bahwa peran mahasiswa dalam kelas serta keaktifan mahasiswa adalah salah satu bagian yang dilakukan dalam model pembelajaran bernuansa problem based learning.

c. Teori Vygotsky

Ada empat pinsip kunci dari teori Vygotsky (dalam Dahar, 1996:15), yaitu: (1) penekanan pada hakikat sosiokultural dari pembelajaran (the sociocultural nature of learning), (2) zona perkembangan terdekat (zone of proximal development), (3) pemagangan kognitif (cognitive apprenticenship), dan (4) perancah (scaffolding). Pada prinsip pertama, Vygotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dengan orang lain (orang dewasa dan teman sebaya yang lebih mampu) dalam proses pembelajaran. Prinsip kedua dari Vygotsky adalah ide bahwa peserta didik belajar paling baik apabila berada dalam zona perkembangan terdekat mereka, yaitu tingkat perkembangan sedikit di atas tingkat perkembangan anak saat ini. Prinsip ketiga dari teori Vygotsky adalah menekankan pada kedua-duanya, hakikat sosial dari belajar dan zona perkembangan. Mahasiswa dapat menemukan sendiri solusi dari permasalahan melalui bimbingan dari teman sebaya atau pakar. Prinsip keempat, Vygotsky memunculkan konsep scaffolding, yaitu memberikan sejumlah besar bantuan kepada peserta didik selama tahap-tahap awal pembelajaran, dan kemudian mengurangi bantuan tersebut untuk selanjutnya memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya. Bantuan tersebut dapat berupa bimbingan atau petunjuk, peringatan, dorongan,ataupun yang lainnya.
Dengan demikian, keterkaitan antara pendekatan teori Vygotsky ini adalah interaksi sosial dan hakikat sosial bahwa mahasiswa diperkenankan melakukan pekerjaan dengan berkelompok kecil serta merangsang mahasiswa untuk aktif bertanya dan berdiskusi.

d. Teori Bruner

Bruner (dalam Dahar, 1996:45) menekankan bahwa setiap individu pada waktu mengalami atau mengenal peristiwa yang ada di dalam lingkungannya dapat menemukan cara untuk menyatakan kembali peristiwa tersebut di dalam pikirannya, yaitu suatu model mental tentang peristiwa yang dialaminya. Hal tersebut adalah proses belajar yang terbagi menjadi tiga tahapan, yakni: (1) Tahap enaktif. Dalam tahap ini peserta didik di dalam belajarnya menggunakan atau memanipulasi obyek-obyek secara langsung. (2) Tahap ikonik, Tahap ini menyatakan bahwa kegiatan anak-anak mulai menyangkut mental yang merupakan gambaran dari obyek-obyek. Dalam tahap ini, peserta didik tidak memanipulasi langsung obyek-obyek, melainkan sudah dapat memanipulasi dengan menggunakan gambaran dari obyek. (3) Tahap simbolik. Tahap ini anak memanipulasi simbol-simbol secara langsung dan tidak ada lagi kaitannya dengan obyek-obyek.

Berdasarkan teori Bruner, pada awal pembelajaran sangat dimungkinkan mahasiswa memanipulasi obyek-obyek yang ada kaitannya dengan masalah yang diberikan dosen secara langsung. Kemudian pada prosesnya mahasiswa memanipulasi simbol-simbol. Dengan demikian, keterkaitan teori Bruner dengan model pembelajaran benuansa problem based learning adalah mahasiswa belajar dengan menggunakan obyek konkrit atau gambar dari obyek konkrit, kemudian mahasiswa secara aktif membangun pengetahuannya melalui kegiatan yang memungkinkan ia memanipulasi obyek-obyek konkrit, gambar obyek, dan simbol-simbol.

Ok sobat sementara ini, semoga memunculkan pemahaman.
Sampai jumpa...

Variabel penelitian

2009-03-03T05:57:00.002+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Sobat penulis muda indonesia, pagi ini saya akan menulis singkat mengenai makna variabel penelitian. Beberapa mahasiswa saya mengalami kebingungan yang cukup lama dalam menentukan analisis karena tak memahami karakter variabel penelitian mereka.

Uppss... kelamaan prolog, kita mulai ya...

Variabel merupakan gejala yang menjadi fokus peneliti untuk diamati. Variabel merupakan suatu besaran yang mempunyai suatu variasi nilai dua atau lebih yang dapat diukur, diamati, atau dihitung. Hasil pengukuran suatu variabel dinyatakan dengan data.

Ada dua jenis vaiabel, yaitu variabel independen dan variabel dependen.

(A) Variabel Independen

Variabel independen atau variabel bebas merupakan variabel yang menjadi penyebab timbulnya atau berubahnya variabel dependen. Variabel ini merupakan variabel yang mempengaruhi.

(B) Variabel Dependen

Variabel dependen merupakan variabel respon atau konsekuen. Variabel dependen merupakan variabel yang dipengaruhi oleh adanya variabel independen. Variabel dependen yang diteliti pada penelitian ini adalah penguasaan kompetensi siswa yang berbentuk aspek kognitif mahasiswa. Aspek kognitif ini dipilih karena aspek yang paling dekat dengan kemampuan logika matematika seseorang.

Hmmm.. rasanya masih ada lagi yang harus saya tambahkan...
Kiranya saya lanjutkan lagi dengan contaohnya dilain waktu.
Terima kasih. Wassalamu'alaikum wr.wb.

Makna Tabel Analisis Regresi SPSS

2009-02-28T02:02:00.006+07:00

Sobat muda indonesia...

Beberapa waktu yang lalu entah nyasar, entah sengaja, sebuah email pendek mampir ke tempat saya. Isinya kira-kira begini:

"Pakdhe, caranya membaca tabel analisis regresi bagaimana ya?"

Nah, supaya jawabannya tak berlaku seorang saja, maka saya angkat ke dalam postingan blog saja.

Pada dasarnya tabel regresi SPSS adalah sebagai berikut:

Gambar (1) : Tabel untuk mengetahui tingkat pengaruh variabel

Gambar (2) : Tabel untuk mengetahui keberpengaruhan variabel dan koefisien regresi

Tabel dalam SPSS untuk regresi memang ada beberapa, namun hanya dua tabel tersebut yang perlu mendapat perhatian. Perhatikan pada gambar kedua terlebih dahulu. Pada kolom terakhir yaitu pada nilis sig terdapat nilai sig .000, artinya nilai tersebut signifikan karena kurang dari 0,05.

Karena signifikan artinya ada pengaruh antara variabel kemahiran proses dan variabel penguasaan kompetensi (pada analisis ini saya menggunakan variabel kemahiran proses sebagai independet variabel untuk penguasaan kompetensi sebagai dependent variabelnya). Kita tidak perlu memahami makna angka lain pada kolom yang sama.

Beralih ke gambar (1), setelah diketahui bahwa kedua variabel saling berpengaruh, maka tahapan berikutnya kita akan mencari tahu seberapa besar kontribusi yang diberikan variabel kemahiran kepada penguasaan kompetensi. Perhatikan pada kolom R square di atas! Disana terdapat angka ,222 artinya bahwa kemahiran memberikan kontribusi sebesar 0,222 atau 22,2% terhadap hasil penguasaan kompetensi. Artinya 77,8% hasil penguasaan dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak terangkum dalam analisis ini.

Catatan Pakdhe : Mengenai besar kecil pengaruh suatu variabel akan saya tulis dilain waktu.

Kembali ke gambar (2), langkah berikutnya adalah mengetahui rumus persamaan regresinya. Secara umum persamaan regresi adalah:

Y = a + bX

dengan Y adalah variabel dependent, dalam hal ini adalah penguasaan kompetensi, dan X adalah variabel independent, dalam hal ini adalah kemahiran berproses. Sedangkan a dan b adalah nilai konstanta yang dicari.

Catatan Pakdhe : Ulasan lengkap mengfenai variabel ada disini.

Berdasarkan gambar (2) diketahui nilai constant-nya adalah -11,409 dan nilai kemahiran berprosesnya adalah 4,505. Dari keterangan tersebut kita dapat memperoleh persamaan regresi sebagai berikut:

Y = -11,409 + 4,505X

Artinya, ketika siswa kita memperoleh skor kemahiran sebesar 22 maka dapat diprediksi bahwa skor tes penguasaan kompetensi siswa tersebut adalah :

Y = -11,409 + 4,505 . 22 = -11,409 + 99,11 = 87,701

Key sobat...
Saya kira cukup untuk hari ini, semoga bisa memberi pemahaman kepada sobat.

Syntax Penelitian Eksperimen

2009-02-08T10:21:00.007+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Pagi ini saya mencoba memulai lagi menulis artikel mengenai syntax penelitian. Apa itu syntax? Dalam bahasa matematika syntax sama artinya dengan algoritma, yaitu tata kala berpikir logis. Atau bahasa singkatnya adalah urut-urutan berpikir logis. Jadi syntax penelitian adalah urut-urutan penelitian yang logis.

Ok kita mulai artikelnya, klik dulu read more-nya ya.

EKSPERIMEN atau PTK?

Dalam artikel ini barangkali saya baru mengkhususkan diri kepada penelitian berjenis eksperimen. Mengapa Eksperimen? Mahasiswa bimbingan saya pada kenyataannya adalah calon guru. Masih CALON, jadi belum menjadi guru, sehingga secara prinsip tak mungkin mahasiswa memiliki murid didik dalam kelas yang sesungguhnya. Dalam artikel yang lain, saya akan coba ungkap lebih lanjut mengenai prinsip-prinsip PTK (Penelitian Tindakan Kelas).

Penelitian eksperimen hakekatnya adalah mengubah system. Artinya ketika peneliti melaksanakan penelitian maka si peneliti melakukan suatu perubahan yang terstruktur yang direncanakan dengan matang untuk menjawab permasalahan dan membuktikan hipotesis yang diberikan. Ketika seorang mahasiswa calon guru melaksanakan penelitian, praktis dia telah membawa suatu perubahan. Perubahan tersebut sekurangnya adalah mahasiswa berubah peran menjadi guru. System yang berubah adalah, murid yang biasanya diajar oleh guru kelas, diubah diajar oleh mahasiswa calon guru.

Jadi, menurut saya, untuk mahasiswa calon guru, tidak ada pilihan lain selain melaksanakan penelitian Eksperimen.

SYNTAX PENELITIAN EKSPERIMEN.

Ada beberapa prinsip dasar penelitian eksperimen. Hal ini nantinya terkait dengan syntax penelitian yang dilakukan. Prinsip tersebut yaitu:
1. mengenal populasi dan sampel
2. pemilihan sampel harus dengan random sampling
3. prinsipnya adalah menguji hipotesis yang disusun
4. menggunakan statistika dalam pengujian hipotesis
5. hasil penelitian dapat digeneralisasi ke populasi

Dalam rangka menetapi pronsip dasar penelitian eksperimen, syntax penelitian eksperimen sekurangnya harus memenuhi tahapan sebagai berikut.

1) POPULASI

Untuk penelitian pendidikan, data yang dikumpulkan biasanya adalah data hasil belajar siswa, sehingga distribusi data pada populasi diasumsikan berdistribusi normal. Pada tahapan populasi ini seorang peneliti eksperimen disarankan untuk melakukan pengujian kenormalan (uji normalitas populasi) untuk mengetahui kenormalan data. Data yang digunakan adalah data hasil belajar sebelum dilaksanakan penelitian. Pengujian kenormalan populasi dapat menggunakan uji chi kuadrat atau uji sampel Kolmogorov Smirnov Z di SPSS.

Selanjutnya, sebagai syarat pengambilan sampel secara random, maka yang dilakukan berikutnya adalah pengujian kehomogenan populasi (uji homogenitas populasi). Pada pengujian kehomogenan ini, saya lebih memilih menggunakan uji Bartlett atau uji Levenne daripada pengujian menggunakan uji F. Pengujian menggunakan uji bartlett atau levenne lebih akurat untuk populasi, sedangkan uji F lebih akurat untuk pengujian di sampel.

Setelah populasi dinyatakan normal dan homogen, maka pengambilan sampel melalui teknik random sampling menjadi sah untuk dilakukan.

2) SAMPEL: Sebelum Pemberian Eksperimen

Setelah sampel berhasil dipilih, maka langkah selanjutnya melakukan pengujian di tingkat sampel. Ibarat akan mengadu dua buah mobil balap, maka prinsip dari suatu balapan adalah berawal dari start yang sama. Untuk mengetahui apakah sampel berawal dari kondisi yang serupa, maka perlu dilakukan pengujian kehomogenan sampel. Data yang digunakan boleh sama dengan data yang digunakan untuk pengujian kehomogenan populasi.

Untuk pengujian kehomogenan sampel, teknik yang dilakukan sama dengan teknik pengujian kehomogenan populasi.

Setelah sampel dinyatakan homogen dan berawal dari suatu kondisi yang sama maka eksperimen dapat segera dilaksanakan.

3) SAMPEL: Setelah Dilaksanakan Penelitian

Setelah penelitian (pemberian perlakuan dan pengumpulan data) langkah selanjutnya adalah melakukan pengujian terhadap data. Pengujian tersebut antara lain:

a) pengujian kenormalan data

Tata cara pengujian kenormalan pada data ini sama dengan pengujian kenormalan pada populasi. Tujuan dari pengujian kenormalan ini adalah mengetahui distribusi dari data hasil penelitian. Jika distribusi data hasil penelitian diketahui normal, maka hasil penelitian dapat digeneralisasi kepopulasi. Dengan kata lain, perlakuan yang dikenakan kepada sampel, diasumsikan akan menghasilkan produk yang tidak jauh berbeda jika perlakuan dikenakan pada populasi. Mekanisme pengujian kenormalan dapat menggunakan uji chi kuadrat atau uji kolmogorov-smirnov Z di SPSS.

b) pengujian kehomogenan data

Setelah pengujian kenormalan, langkah selanjutnya adalah pengujian kehomogenan data. Mekanisme pengujian kehomogenan data sedikit berbeda dengan pengujian kehomogenan data populasi di awal tadi, demikian pula tujuan pengujiannya. Pada pengujian kehomogenan kali ini, alat ujinya cuup menggunakan uji F yang jauh lebih sederhana (membandingkan varians terbesar dan terkecil saja untuk kemudian dikonsultasikan ke tabel). Tujuan pengujian juga berbeda yaitu untuk memilih rumus yang digunakan.

Ambil contoh, jika sampel yang digunakan adalah dua kelas, sehingga mekanisme pengujian hipotesisnya menggunakan uji beda dua pihak, misalkan uji t. Pengujian uji beda menggunakan uji t ada dua rumus yang digunakan. Jika data hasil penelitian homogen, maka statistika yang digunakan adalah uji t. Namun, jika data hasil penelitian tidak homogen, maka statistika yang digunakan adalah uji t' (uji t aksen).

Ok sobat, langkah selanjutnya setelah pengujian kehomogenan data adalah pengujian hipotesis, penarikan kesimpulan, dan pengambilan keputusan. Tiga langkah terakhir sangat tergantung kepada objek penelitian yang sobat lakukan. Secara umum, syntax penelitian eksperimen adalah seperti penjelasan di atas. Jika masih belum jelas, syntax tersebut dapat dinyatakan pada gambar di bawah ini.

Semoga bisa memunculkan pemahaman sobat. Terima kasih.

Wassalamu'alaikum wr.wb.

Penulisan Latar Belakang

2009-01-22T21:49:00.004+07:00

Sobat penulis muda indonesia, hari ini saya menemui beberapa mahasiswa bimbingan skripsi saya. Luar biasa, latar belakang mereka hanya 3 s.d. 4 halaman! Kenapa luar biasa?
Bagaimana mungkin menuliskan latar belakang hanya sesingkat itu. Bahkan ketika sobat mengatakan alasan mencintai seorang gadis, lukisan puisinya bisa berhalaman-halaman panjangnya. :)
Barangkali 7 s.d. 8 halaman lebih pantas untuk sebuah latar belakang yang mencerminkan sebuah tulisan yang berkualitas. Ok sobat, prolognya terlalu panjang, kita mulai saja ya. Read more-nya klik dulu deh.

Latar belakang sebuah tulisan menempati posisi yang sangat strategis dalam sebuah tulisan. Pembaca akan memutuskan akan meneruskan membaca karya tulis kita atau tidak berdasarkan latar belakang yang kita susun. Pada latar belakang, pembaca harus menemukan ke-khas-an dari tulisan atau penelitian yang kita susun bila dibandingkan dengan penelitian-penelitian sebelumnya. Ketika kita sebagai penulis telah berhasil melakukan persuasif kepada pembaca, maka tulisan kita akan terus dibaca dan dimanfaatkan oleh pembaca walaupun tulisan kita tidak ideal.
Muara dari sebuah latar belakang adalah pada rumusan masalah. Sehingga semua yang dituliskan pada rumusan masalah harus sudah termuat dalam latar belakang.
Latar belakang suatu tulisan idealnya disusun berdasarkan piramida terbalik seperti berikut:

Akan saya coba jelaskan satu persatu bagian-bagian tersebut:
1) Tinjauan umum
Pada tinjauan umum, sajikan pandangan umum tentang tulisan saudara. Tinjauan umum sangat berkaitan dengan jurusan tempat saudara berkonsentrasi. Contoh, jika saudara berkonsentrasi pada pendidikan matematika, maka sajikan tentang pendidikan nasional. Jika tulisan saudara berkaitan dengan pendidikan di perguruan tinggi, dalam tinjauan umum, sajikan karakteristik pembelajaran di perguruan tinggi.
Contoh tinjauan umum yang sudah cukup baik ada disini - [go]

Tinjauan khusus

Tinjauan penelitian sebelumnya
Ke-khas-an tulisan
Identifikasi masalah secara umum
Rumusan masalah

>> bersambung, belum selesai ngetik artikel.

Penulisan Daftar Pustaka dan Rujukan

2009-01-17T03:49:00.016+07:00

Sobat, saya menemukan bahwa banyak sekali para penulis baru yang kesulitan dalam menuliskan daftar pustaka dan rujukan dalam karya ilmiahnya. Kalau hanya PKM atau yang sejenisnya, tidak masalah, namun kalau sudah setingkat skripsi dan thesis? hmmmm....
Ok lah, kita mulai saja artikelnya, klik dulu di read more-nya ya...

Daftar pustaka dalam sebuah karya tulis mempunya fungsi yang sangat penting. Daftar pustaka sebuah karya, selain sebagai daftar dari rujukan yang anda baca dalam karya tulis tersebut, daftar pustaka juga memiliki peran dalam menentukan tingkat kualitas karya tulis.

Misal saja, contoh daftar pustaka [1] berikut:

Sudjana. 1992. Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Sugiarto dan Isti. 1999. Implementasi dan Pengembangan Model Pembelajaran Matematika SD Bercirikan Pendayagunaan Alat Peraga di Kabupaten Semarang. (Penelitian Dosen Muda Tahap II). Semarang : IKIP Semarang.
Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.dan daftar pustaka berikut:

Atau, contoh daftar pustaka [2] berikut:

Artigue, Michele. 2001. What can we learn from educational research at the university level? dalam The Teaching And Learning at University Level. Boston: Kluwer Academic publisher. Vol VII. Page 208-219.
Besana, G.M.; Fries, Michael; dan Kilibarda, Vesna. 2001. Problem-based Learning in Geometry Courses: the Impact on Pre-service Teachers. PBL Insight, 3(3):1 hlm 3-11.
Darhim. 1994. Work Shop Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Darsono, M.. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.

Dapat dilihat pada contoh daftar pustaka [2], karya tulis dengan kumpulan daftar pustaka [2] memiliki kualitas lebih tinggi karena terdapat jurnal ilmiah yang menjadi bahan rujukan penulisan.

KODE ETIK DAN TATA CARA PENULISAN PUSTAKA
Setelah proses menulis, ternyata para penulis muda kita masih saja menemui kesulitan dalam penulisan pustaka. Pada bagian ini saya mencoba menuliskan beberapa tata cara penulisan daftar pustaka menurut aturan di Universitas Negeri Semarang. Aturan di Unnes masih mengacu kepada tata cara penulisan pustaka di jurnal internasional. Penulisan daftar pustaka juga harus mengikuti kode etik dan tata cara penulisan sebagai berikut:

jika kita membaca teori langsung sumber penulis, maka rujukan yang dipakai adalah rujukan langsung.
jika kita membaca teori tidak secara langsung dari penulis (kutipan dari penulis), maka yang dipakai adalah orang terakhir yang telah mengutip teori dari penulis.
setiap rujukan harus ada pustakanya, dalam arti setiap kita merujuk suatu tulisan, maka pustaka dari yang kita baca harus dicantumkan dalam daftar pustaka, demikian pula sebaliknya. Pustaka yang ada dalam daftar pustaka harus terdapat rujukannya dalam badan tulisan.
kutipan harus mencantumkan halaman dari buku atau jurnal yang dibaca, agar editor dapat langsung yakin bahwa rujukan tersebut benar-benar dibaca oleh penulis.
sedapat mungkin carilah pustaka yang mencantumkan nama penulis, hindari pustaka dengan anonim sebagai penulis.

Contoh:
KUTIPAN LANGSUNG
Di badan tulisan kita temukan kalimat:

Menurut Steen (2001:307), belajar matematika pada hakikatnya...

Maka di daftar pustaka harus ada referensi sebagai berikut:

Steen, Lynn Arthur. 2001. Judul artikel dalam Judul jurnal. Kota Penerbit/Universitas penerbit Jurnal: Penerbit. Vol VII. Page 303-312

KUTIPAN TAK LANGSUNG
Di badan tulisan kita temukan kalimat:

Winkel (dalam Darsono, 2000:4) menyatakan bahwa belajar adalah aktivitas mental...

Maka di daftar pustaka harus ada referensi sebagai berikut:

Darsono, M. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.

Konsultasi Penulisan Karya Ilmiah dan Analisis Data

2009-01-17T03:32:00.003+07:00

Pagi sobat, hari ini saya akan mencoba berbagi beberapa hal yang saya paham dengan penulisan karys ilmiah dan analisis data terutama yang berkaitan dengan SPSS. Namun, saya kebetulan baru memiliki SPSS yang 12, sekarang sepertinya varian terbarunya adalah SPSS 17. Silahkan sobat dapat ikuti pada blog ini. Saya mencoba untuk dapat menulisnya bertahap, tapi kalo masih membingungkan, ya maaf deh.
Good luck yach.

Free download - Makalah Kuliah, PTK, dan Kualitatif

2009-01-13T21:02:00.003+07:00

Assalamu'alaikum wr.wb.

Nuwun sobat, dalam posting ini silahkan sobat download beberapa makalah yang saya susun pada saat saya kuliah magister. Makalah ini saya yakin ada kesalahan didalamnya, maklum, dulu waktu kuliah, makalah ini ada yang saya kerjakan hanya dalam 1 malam saja. hehehe...

Ok lah, download ajah semuanya yah! Cuma mohon maaf, karena saya upload via 4shared, jadi agak lama. Gratis sich...

Klik dulu di Read More-nya ya.

Makalah-makalah pendidikan matematika dan sejenisnya:

Simplifikasi Pola Pikir Abstrak Matematika - MK. Filsafat Ilmu
Artikel Hasil Penelitian (Eksperimen) - MK. Kualitatif
Contoh Proposal Kualitatif - MK. Penelitian Kualitatif
Pembelajaran Mat. di Sekolah Urban - MK. Wawasan Pendidikan

Untuk melakukan PTK, sobat harus memulai dari langkah-langkah

menyusun ON THE JOB PROBLEM
menyusun diagram FISH BONE

Ok dech ni dulu yach, masih ada banyak kok. tunggu aja...

Wassalamu'alaikum. wr.wb.

Free download - Konstruksi Epsilon Neighborhood

2008-12-21T10:39:00.005+07:00

Sekali lagi free download artikel ilmiah tentang matematika murni. Artikel ini berisikan materi pada analisis real 2 pokok bahasan ruang metrik. Konsentrasi penulisan adalah pada konsep kitaran (neighborhood) pada himpunan bilangan real.

Judul:
Kontruksi Epsilon Neighborhood di Ruang Metrik

Penulis:
Ardhi Prabowo,M.Pd.
Jurusan Matematika FMIPA UNNES
Tahun penulisan 2007

Klik untuk download full article

Free download - Laporan penelitian

2008-11-21T08:39:00.014+07:00

Ini contoh laporan penelitian yang pernah saya buat. Masih tentang penelitian pendidikan konsentrasi di media pembelajaran 3DSmax.

Judul:

Aplikasi 3DSmax 7.0tm dan Produk Teknologi Beserta Model Pembelajaran Problem Based Learning pada
Mata Kuliah Geometri Ruang

Pemberi dana:
DIPA PNBP UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
Sesuai dengan Surat Tugas Pelaksanaan Hibah Penelitian
Nomor : 426.60/H37.3.1/PL/2008, tanggal 2 Juni 2008.

Silahkan klik untuk download.

Free download - Contoh Proposal Penelitian

2008-11-13T08:53:00.009+07:00

Beberapa waktu yang lalu saya memperoleh hibah penelitian dosen muda dari DP2M Dikti. Agar meningkatkan kualitas kompetisi di DP2M, maka saya mencoba mengupload beberapa proposal yang telah pernah disusun dan dilaksanakan sehingga anda semua dapat melihat dan membandingkan proposal yang ada.

Judul:

SWiSHmax, SUATU ALTERNATIF MEDIA PEMBELAJARAN
GEOMETRI RUANG DI PERGURUAN TINGGI

Pemberi dana:
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN TINGGI
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
Sesuai dengan Surat Perjanjian Pelaksanaan Hibah Penelitian
Nomor : 005/SP2H/PP/DP2M/III/2007, tanggal 29 Maret 2007

Saran saya, gunakan dengan penuh kejujuran, jangan hanya melakukan plagiat terhadap karya orang lain.

Terima kasih.

Silahkan klik untuk download.

Free Download - Panduan Penelitian

2008-11-10T20:12:00.003+07:00

Panduan penelitian untuk dana DIPA PNBP Universitas negeri semarang tahun 2008 dapat di download disini.

Contoh proposal PKM

2008-10-17T11:21:00.000+07:00

Download contoh proposal PKM di sini.

Catatan:
Proposal PKM harus jadi sebelum Oktober.

Alternatif Media Pembelajaran Geometri Ruang di Perguruan Tinggi

2008-10-15T14:03:00.009+07:00

(Proceeding Seminar Nasional Pendidikan Matematika UNY)
(ISBN: 978-979-25-0712-6)
(PM-2 Page: 21-38)

A. PRABOWO
Jurusan Matematika
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Semarang
Telp. 0818240132, Email : ardhiprabowo@gmail.com
Abstrak
Mahasiswa jurusan matematika UNNES mengalami kesulitan dalam mendefinisikan konsep-konsep dasar dalam geometri ruang. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Prabowo (2004) bahwa geometri adalah salah satu pokok bahasan dalam matematika yang bersifat abstrak. Permasalahan dalam penelitian ini adalah tertuang dalam pertanyaan apakah pembelajaran memanfaatkan media SWiSHmax dengan pendekatan mathematics problem solving lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran ekspositori? Tujuan dalam penelitian ini adalah: (1) mengembangkan media pembelajaran geometri ruang dengan memanfaatkan software SWiSH 2.0 dan SWiSHmax; (2) mengetahui ketertarikan mahasiswa dalam pembelajaran dengan memanfaatkan SWiSHmax dengan pendekatan mathematics problem solving dalam mata kuliah geometri ruang; dan (3) membuktikan hipotesis yang menyatakan bahwa pembelajaran geometri ruang dengan memanfaatkan SWiSHmax dengan pendekatan mathematics problem solving lebih baik daripada pembelajaran geometri ruang dengan ekspositori. Berdasarkan perhitungan diperoleh hasil nilai signifikan F adalah 0,123 > 0,05 artinya tidak signifikan, artinya Varians data dianggap tidak ada perbedaan yang signifikan. Dipilih statistik dengan equal varians assumed. Nilai signifikan 2-tailed adalah 0,000 <> 0,05 artinya tidak signifikan, artinya Varians data dianggap tidak ada perbedaan yang signifikan. Dipilih statistik dengan equal varians assumed. Nilai signifikan 2-tailed adalah 0,613.

Silahkan klik untuk download full papernya.

Transformasi Peraga Matematika ke Animasi 3Dimensi dengan Bantuan 3DSmax 7.0TM

2008-10-15T14:02:00.013+07:00

(Makalah dipresentasikan pada Seminar Nasional Pendidikan Matematika Pascasarjana UNNES, 16 Januari 2008)

A. PRABOWO
Jurusan Matematika
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Semarang
Telp. 0818240132, Email : ardhiprabowo@gmail.com

Abstrak
Perkembangan teknologi yang semakin mutakhir dan luas memaksa orang untuk menerima teknologi dalam kehidupan mereka. Hampir semua aspek kehidupan bersentuhan dengan teknologi. Tiga sampai empat tahun mendatang bahkan bukan hal yang mustahil jika siswa sekolah dasar sudah akrab dengan laptop dan menggunakannya dalam pembelajaran. Reformasi pendidikan dalam rangka menghadapi serbuan teknologi semakin penting untuk dilakukan. Untuk mengawali gerakan tersebut dapat dilakukan dengan melakukan transformasi peraga ke dalam bentuk animasi 3dimensi. Sebagai langkah awal transformasi akan dilakukan dari peraga geometri sebelum menginjak bidang yang lainnya. Makalah ini akan membahas mengenai bagaimana melakukan transformasi peraga benda menjadi bentuk animasi dengan menggunakan software 3DSmax 7.

Klik untuk mendownload full article.

Juliet, Innovations of Batik Motif Based on Julia Set Graph

2008-10-15T14:01:00.002+07:00

(Paper presented on International Conference on Mathematics and its Application)
(July, 24 s.d. 27, 2007)

Abstract.
Batik is one of original Indonesian cultural art. Combining with the beautifulness of mathematics, there are innovative motifs of batik based on mathematics. The Julia Set graph is one that shows how beautiful mathematics. By using Maple 7TM, the Julia Set graph can be drawn as new innovative batik motifs. The result of this innovative batik motif will be given to the Kampoeng Batik, a place to develop batik in Wiradesa, Pekalongan. In this paper, it will be explained how to make batik motif based on Julia Set Graph.

Keywords: Juliet, Julia Set Graph, Batik Motif

Interesting? just download the full paper here.

Free download - Skripsi 2004

2008-10-15T14:00:00.002+07:00

Assalamu'alaikum warohmatullahi wabarokaatuh.

Mau download gratis skripsi dengan judul:
Pengaruh penggunaan media visual compact disc terhadap hasil belajar siswa SD petompon 5, 6, 7, pada pokok bahasan pengukuran luas, keliling, dan berat serta pengukuran waktu.

bisa klik di:

Bab I - [go]
Bab II - [go]
Bab III - [go] NB: mungkin tidak bisa dibuka karena file error.
Bab IV - [go]
Bab V - [go]

Catatan penulis:
Mohon untuk dapat menuliskan nama saya pada daftar pustaka anda dan jika anda ingin mencari referensi awal, anda dapat meninggalkan pesan pada skrip ini.
terima kasih.
Wassalamu'alaikum warohmatullahi wabarokaatuh.

Ardhi Prabowo.

Free download - Tesis 2008

2008-10-15T13:59:00.002+07:00

Assalamu'alaikum.

Mau download gratis tesis - UNNES - tahun 2008 dengan judul:
Keefektifan Model Pembelajaran Bernuansa Problem Based Learning berbantuan Media Film dan Aplikasi 3DSmax terhadap Penguasaan Kompetensi Mahasiswa Mata Kuliah Geometri Ruang.

silahkan kilk di:

Bab I - [go]
Bab II - [go]
Bab III - [go]
Bab IV - [go]
Bab V - [go]

Untuk lampiran dan content instrumen akan di upload nanti.

Catatan penulis:
Mohon dapat menuliskan nama saya pada datar pustaka saudara jika menggunakan teori-teori dalam tesis saya. Jika saudara mengehendaki memiliki makalah asli sumber referensi, dapat menghubungi saya pada skrip ini.
terima kasih.

wassalamu'alaikum.

regards,
ardhi.

2006-10-13T19:02:00.000+07:00